践行课程思政回归育人本原
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作者:李鹏
[摘 要]高校的各类专业课程与思想政治理论课需要相互融合，课程思政是其中的重要途径。在当前的课程思政实践过程中，存在与专业课程融合度低、资源提炼不充分、评价机制不完善等问题，需要思考如何才能更好的达成育人目标，实现课程思政实际效用的充分发挥，拓宽课程思政的实践外延。由于数学师范生未来将在基础教育领域实践教书育人，因此数学师范生尤其需要重视课程思政。
[关键词]课程思政;育人;数学师范生
[基金项目]2019年度惠州学院自主创新能力提升计划项目“普通高中课程整合的现实困境与实施路径”（hzu201911）
[作者简介]李 鹏（1980—），男，山东枣庄人，教育学博士，副教授，主要从事课程与教学论研究。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）46-00-02 [收稿日期] 2020-10-04
培养什么人，为谁培养人是各级各类教育的首要和基本问题，体现到高等教育教学实践中即是践行课程思政，使得各类专业理论课程、实践课程与思想政治理论课形成协同效应，共同为实现立德树人目标服务。有关课程思政的理论探讨和实践建设是近年来学术界关注的焦点。如对课程思政基本内涵的探讨[1]，对课程思政内在逻辑及建构策略的分析[2]，对课程思政建设过程中的问题和解决方案的设计等[3，4]。后续的进一步的研究，有必要就如何兼顾教育学和思想政治教育的双重视角，深入探讨和践行课程思政进行探讨。对相关问题的研究能够丰富课程思政理论内涵，拓展课程思政实践外延，实现教书与育人统一。
一、规避课程思政实施误区，谨防教书和育人的实践分离
高校的各项工作应以学生为中心，努力结合各专业的特点、社会需求提升学生的综合素养和专业素养，将学生培养成为德才兼备、全面发展的人才。在课程的教学过程中，需要自觉将教学内容与思政教育进行融合。但在实践中，教学内容与思政教育的融合存在一些问题。
课程思政与专业课程教学融合程度较低。教师在长期的教学过程中，受到一般思想政治教育教学规律的统摄，又与自身任教学科密切相关。以此为基础，课程思政就具有了双重性。这种“双重性”呼唤思政教育课程和各门专业课程的融合协同，而非各自为政。尤其是理工类课程更需要对此进行密切关注。在教学实践中，理工类课程的教学重“术”的掌握和应用，人文社科类课程的教学重“道”的阐释和传承[5]。思想政治教育学科属于人文社会学科，与其他人文社科专业课程可能具有内在联系和融合协作，但与理工类课程似乎存在天然沟壑，缺少与理工类课程的相互协同和达成教育效果的良性互动。部分理工类教师认为，专业教学实践难以结合思想政治教育，因此迫切需要思政教育课程与其他课程尤其是理工类课程在理论视阈、核心内容构成、教研方式方法等方面的融会贯通，以更好地帮助学生达成“德才兼备，全面发展”的目标。
课程思政教育教学的评价体系需要规范化、常态化。现有的课程思政评价机制缺失或相对笼统，对学生的评判仍以考试成绩、测评分数等量化形态为主。对学生思想道德方面的评价也会反映到测评分数中，但这种评价往往游离于具体课堂教学之外，这就造成教师在教学过程中即使实践了课程思政，但实施效果如何缺少衡量标准和反馈。长期维持这种状态，很可能影响教师实施课程思政的意愿和实施的积极性。
如何避免课程思政的实践误区，实现课程思政的常态化、有效化，需要在明确课程思政内涵的前提下，结合各专业特点开展实践探索。
二、发挥数学课程的獨特育人价值，助力课程思政的丰富化
课程思政是指在所有课程中，充分利用课堂教学平台，努力挖掘课程自身蕴含的思想政治教育元素，坚持有机融合和春风化雨的原则。不同课程蕴含的思政教育元素存在一般性与共性元素，但更多是独特性和差异性。如高等数学课程可以将微积分与马克思的微分观、对无限的追求建立联系，概率与统计课程反映了随机现象、偶然与必然，数学教育类课程凸显了对育人能力的培养、对师德规范和教育情怀的要求等。
对数学课程而言，其特有的育人价值，从本质上看是数学自身的特性赋予的。数学具有高度的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性，这些特征主要通过特有的语言符号系统体现，所具有的模式化的数学思维方式，在培养学生的理性思维、创造能力以及促进学生“知、情、意”全面发展方面具有无法替代的作用。这种独特的育人价值不能与知识、技能的教学分离，需要以知识、技能的学习为载体，在相应学习过程中实现育人。知识、技能的学习不是唯一和最终目的，育人是其中更高层次的目标，需要思考如何进行知识、技能的教学才能更好更完整地达成育人目标，实现课程思政实际效用的落地，拓宽课程思政的实践外延。如我校数学与统计学院在新生入学之初开设专业导学课，主要目的是激发学生思考和规划未来四年甚至更为长远的学习、工作生涯，帮助学生确立科学的世界观、价值观、人生观，体现了数学学科教学与思想政治课程教学的相互融合，共同为学生的全面发展服务。
教师的根本任务是教书育人。我校数学与统计学院以教育部“师范专业认证”为契机，围绕“学生中心、产出导向、持续改进”的理念构建教学模式，教师适时发挥主导作用。课程内容的设计实施坚持思想性和开放性，致力于塑造学生的动态知识观和主动学习观，培养学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力，独立思考和交流合作的能力，以及科学精神、创新能力和爱国主义情怀。改变教师单向讲解的教学形式，致力于营造师生共同进行创造性研究活动的教学场景，师生处于平等的学术交流地位，共同就知识的发生、明确、发展、运用过程进行探究、尝试，积累学习经验，感受数学探究过程的艰辛，体验探索应用新知的乐趣，感悟数学知识的育人价值。
如数学课上讲到的一个问题：构造一个从[0，1）→ [0，+∞）的一一对应。在引导学生得到函数后，进一步带领学生运用绘图软件得到图像。对图像的分析是对学生进行科学精神、刻苦奋斗精神教育的良好素材，也是量变质变规律的直观显示。 三、踐行课程思政，提升数学师范生的育人能力
在数学师范生培养过程中，推进实施课程思政有着更为广泛的应用价值，可以推广运用到基础教育领域。数学师范生的个人价值观得到培育塑造，同时自身的学科育人能力得到提升，在中小学教育教学实践中有意愿、有方法，不断实施学科育人。中小学学科育人的有效实施，源源不断地为高校培养大量人才;能够避免学生只会应试不顾其他，或者进入高校放松学习的情况，降低高校实施课程思政的难度和阻力。
数学师范生任课教师在提升男性和非第一志愿数学师范生对教师职业的认同感方面责无旁贷，主要的有效手段即是践行课程思政。践行过程本身能够对数学师范生的教学态度、方式方法、目标达成等发挥示范效应。教师要明晰与专业特点紧密结合的思政元素，帮助数学师范生树立在基础教育岗位培养社会主义事业建设者和接班人的职业目标。数学师范生需要思考如何达成前述职业目标，如何通过学习形成相应能力。在高校理论和实践课程学习过程中，提升行为和智力参与度，进行研究性学习。基于对我国数学基础教育的教学特色的深入分析、理解和亲身实践，增强“四个自信”，提升专业学习兴趣和学习投入程度，明确“为谁培养人”和“怎样培养人”，激发数学师范生走上“教育报国”之路，努力成为基础教育领域的优秀教师。
参考文献
[1]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.
[2]何红娟.思政课程到课程思政发展的内在逻辑及建构策略[J].思想政治教育研究，2017（5）：60-64.
[3]高燕.课程思政建设的关键问题与解决路径[J].中国高等教育，2017（23）：11-14.
[4]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路[J].学科与课程建设，2018（3）：64-69.
[5]张桂华，金林南.思想政治教育学科具有社会科学和人文学科双重属性[J].教育探索，2014（9）：103.
Abstract： All kinds of professional courses and ideological and political theory courses in colleges and universities need to be integrated with each other， and "curriculum ideology and politics" is an important way to do that. In the current practice of "curriculum ideology and politics"， there are some problems such as low integration with professional courses， insufficient resource extraction and imperfect evaluation mechanism. It is necessary to think about how to teach knowledge and skills in order to achieve the goal of educating people better and more comprehensively， to realize the full play of the practical utility of "curriculum ideology and politics"， and to broaden the practical extension of "curriculum ideology and politics". Because mathematics normal students will practice teaching and educating people in the field of basic education in the future， it is especially necessary to attach importance to "curriculum ideology and politics" for mathematics normal students.
Key words： "curriculum ideology and politics"; education; mathematics normal students
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