“以读促写“模式在高中英语写作教学中的应用研究
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作者:李喜莉
摘 要：在高中英语教学中，写作教学是重点也是难点。以读促写是提高学生英语写作能力的重要手段，可以更好地夯实学生的语言基础，全面提升学生的英语水平和自主学习能力。在教学中，教师可以阅读为基础，让学生通过有效的语言积累、思维训练、词汇运用、谋篇结构、整合提炼，提高英语写作水平。
关键词：高中英语;以读促写;写作;应用
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）35-0136-02
语言的输入和输出是英语学习的两项核心内容。教师只有在学生积累大量的语言输入基础之上，才能让学生进行语言输出训练。而部分教师在对学生开展英语写作指导时，单纯从方法和技巧层面严格要求学生，让学生进行模式化写作。这种教学方法不利于提高学生的英语写作水平，还限制了学生的英语写作思维。因此，将以读促写引入高中英语写作教学具有重要意义。
一、以读促写在高中英语写作教学中的应用价值
1.以读促写可以更好地夯实学生的语言基础
当前，部分教师在对学生进行英语写作指导时多专注于学生的写作表达，如词汇的运用、语法的掌握等。这种独立的模块式训练不利于学生写作技能的综合提升，还让学生的写作思路变得僵化。以读促写这种教学模式更强调语言的输入，让学生在语言有效积累的基础上主动输出，使学生的语言表达过程更加流畅，同时提升学生对阅读文章的整合能力，为学生提供更大的再创作空间。
2.以读促写的开展有利于全面提升学生英语水平
部分学生在英语学习过程中，阅读与写作能力的发展极不均衡。如有的学生阅读理解能力非常强，但是在开口表达时却很难说出完整的语句，还有的学生在阅读环节对语篇的把握不是非常准确，对于内容的整合也常常出现偏差，但是在写作的过程中却善于套用模板，文章结构比较完整。这种阅读与写作能力发展不均衡的现象不利于进一步提升学生的英语水平，也不利于提升学生的英语核心素养。以读促写模式的实施可以鼓励学生讀写互动，为学生的英语学习提供新方法、新思路，让学生通过读写互动不断拓展阅读和写作的深度，弥补思维漏洞，全面提升阅读和写作能力。
3.以读促写有利于提升学生的自主学习能力
高中阶段的学生已经有较强的学习意识，但是因为学习方法不够科学，所以有的学生在英语学习过程中常常投入的精力很多，但取得的效果并不显著。以读促写的开展要求教师以更精细化的方式为学生布置目标任务，引领学生开展深度学习。这种学习模式有利于帮助学生掌握科学的学习方法，让学生减少常识性错误，实现知识结构网络的整合，快速掌握不同类型文章的写作方法，对于提升学生的学习兴趣和自主学习能力具有积极意义。
二、以读促写应用于高中英语写作教学的可行性
1.学生方面
学生在英语写作中存在的突出问题是语言基础知识薄弱、语法结构毫无章法、书写随意、词汇量不足。以读促写的教学模式可以让学生自主进行定向积累，使写作过程更加多元化，写作思路极大拓宽。第一，能够改变目前的写作模式。学生通过长期持续性的阅读，可以稳步提升写作水平。第二，有效强化写作思维。学生通过阅读增加语言积累，可以很好地解决无内容可写、写作素材匮乏的问题。第三，提升学生的写作能动性。
2.教师方面
教师对学生开展写作指导时需要兼顾基本词汇、语法错误、写作思维等，然而这种单纯的写作模式指导不仅达不到应有的教学效果，还会使学生产生抵触心理。而以读促写的开展能够提升学生在写作过程中的参与积极性，让学生在自主读写的基础上加入小组合作、组员互评、观摩交流等活动中，强化学生的语言交流意识，更好地调动学生阅读与写作的热情。教师可以结合学生的写作训练成果为学生精选阅读资料，给学生提供一些拓展性阅读内容，然后再为学生进行写作技巧、衔接手段、描述手法等的分析。这种有针对性的教学方法能够更好地关注学生的写作需求，不断提升学生的写作水平。
三、以读促写在高中英语教学中的应用策略
1.课前精选阅读资料
阅读资料的选择对以读促写教学的开展非常重要。教师要从大量语篇之中为学生挑选与学生阅读水平相当、对文本写作有指导意义的资料。学生在阅读的过程中可以对其中的有效信息进行提炼和加工，不断积累语言素材，为下一步的写作训练奠定基础。
2.围绕阅读文本进行分析
对文本的分析与指导是以读促写顺利开展的核心环节。基于文本，教师可引导学生进行多方面的分析。第一，对文章的整体脉络进行清晰的把握。学生要了解文章在段落结构安排、行文层次方面的技巧，尤其要扎实掌握文章中连接词、衔接手段等的运用技巧。如开头是如何安排的、并列关系体现在哪些方面、因果关系如何衔接、转折关系如何表述、结尾部分如何安排等。第二，要兼顾词汇记忆方面的知识。简短的词组、经典的句型等，学生都要扎实掌握。第三，观点的表达。在学生充分理解文章的基础上，教师可以抛出一些观点，通过师生的有效辩论加深学生对文本的理解，同时引导学生进行横向的阅读延伸，将自己读过的类似知识有效融入到辩论中。观点表达的过程就是一篇小作文的呈现过程，学生要学会描述观点，表达论证，不断丰富语言表达形式。
3.布置写作任务
在有效阅读的基础上，教师可为学生布置相应的写作任务，可以结合社会热点事件让学生在写作中表达自己的观点，让学生以话题训练为基础，参考已经阅读的文本形成一篇新的文章。
4.提纲的分析和讨论
学生在动笔写作之前一定列出清晰的提纲，考虑可能用到的词汇、句型，确定文章整体的时态，在结构方面可以模仿已经阅读的文本，用清晰的脉络顺序表明自己的观点。
5.初稿写作
在英文写作的过程中，很多学生认为只要用好了词汇和语法就能写出一篇好作文，很少关注文章的流畅性。这种观点是错误的。在初稿写作环节，教师要着重提醒学生，一篇流畅的文章是以语法和结构为支撑的，要捕捉自己的灵感，并能够以清晰的结构表达出来。学生在初稿完成以后，要进行自我修正与评价，将自己的文章与阅读过的文章进行对比，分析自己文章的优点，找出需要改进的内容。这种自我评价的过程可以帮助学生更好地发现自己的不足，并通过修改提高写作水平。
6.学生互评
学生可以通过阅读其他同学的文章进行相互比较，然后取长补短。有对比就会有碰撞，有碰撞就有融合，有融合就有创新。互评可以帮助学生更好地实现以读促写的目标。在小组内部完成互评之后，学生可以投票的方式评选出优秀作品，然后教师组织全班同学学习、讨论这些优秀作品。学生通过学习优秀作文中的用词、逻辑结构等，能发现自己的不足，为下一次写作奠定基础。
四、结语
写作是英语教学的重要内容。教师在对学生进行写作训练时，不能只要求学生进行简单的语言转化，而要有流畅的表达、清晰的结构。以读促写应用于高中英语写作教学中可以兼顾学生整体的语言发展水平，让学生做到文体规范、语句通顺、情感融入、观点明晰，符合新课改对学生英语核心素养培养目标的要求。
参考文献：
[1]张天琪.基于思维导图的以读促写教学模式在高中英语写作教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2020.
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[4]濮艳.基于课文的以读促写教学模式在高中英语写作中的应用[D].苏州大学，2018.
[5]董玲，邓显奕.基于语篇知识的“以读促写”大学英语写作教学模式[J].四川教育学院学报，2011，27（01）.
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