农村学生发展性评价体系的构建摭探
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作者:朱存刚 刘生德
摘 要：当前，农村学生评价体系存在强调选拔性、评价内容单调、评价方法片面、评价主体单一、缺乏实用性等问题。为满足素质教育改革要求，促进学生综合发展，农村学校需要构建发展性评价体系。构建农村学生发展性评价体系的原则包括：突出学生的发展性、评价内容全面、评价方法多样化、评价主体多元化、评价具有实用性。
关键词：农村学生;发展性评价体系;发展性;评价内容;评价方法;评价主体;实用性
中图分类号：G455 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）02-0032-02
近年来，我国一直致力于素质教育改革，力求转变传统的教育模式，重视对学生综合能力的培养。在这种情形下，当前农村学校学生评价体系显然无法满足素质教育改革要求，应当予以转变，根据实际需求进行相应调整。农村小学教育是我国教育体系的重要组成部分，必须予以高度重视，对其进行有效管理。农村小学教育应当构建专业的、科学的、完善的学生发展性评价体系，加强对学生综合素质的培养，促进学生全面发展，实现教学效益最大化。
一、发展性评价的概念及特点
发展性评价指的是，基于素质教育改革目标，遵循教育发展价值观，评价者与学生相互配合，共同制定双方认可的目标，运用科学的方法评价学生的学习和发展状况，对学生各方面的能力进行综合性评判，使学生不断认识自我、完善自我和发展自我，以达到预定发展目标的过程。发展性评价的特点在于：一是能够推动学生的发展;二是注重过程性评价，更倾向于通过了解学生每一阶段的学习状态，来帮助学生发现自己的问题，促使学生不断完善自己;三是强调学生的全面发展，不仅关注学生的知识掌握情况，更重视素质培养，重视引导学生树立正确的价值观，提高创新能力和实践能力。
二、农村学生评价体系存在的问题
（1）强调选拔性，忽视发展性。传统的学生评价体系强调选拔功能，只关注学生的学习结果和考试分数，没有关注学生学习中反映出的问题，也否认学生学习过程中的可取之处。大多数评价的目的在于排名次，这给学生造成了极大压力，导致学生失去学习信心，不利于学生的后续学习和发展。
（2）评价内容单调。受“应试教育”的影响，传统的评价体系只重视学生的知识掌握程度，忽视对学生的知识应用能力、价值观及综合素质方面的评价，这不符合素质教育改革的要求。这样的评价使得学生只关注知识点的记忆，不探索如何应用知识。而且，传统评价体系也没有关注学生的心理素质和学习态度，不利于学生创造能力的培养。
（3）评价方法片面。传统评价体系所采用的评价方法是定量评价法，主要是根据学生的考试分数进行评价，然后在期末予以学生书面评价。这种评价方法过于片面，不能准确反映学生的学习状态，尤其是大多数笔试考查的是学生对知识的记忆情况，而不是实践情况，这违背了素质教育改革的要求。
（4）评价主体单一。就目前而言，评价的主体仍然是教师。这种评价主体的单一使得评价结果不够客观、全面，而且容易疏远教师与学生之间的关系，不利于平等师生关系的构建和课堂教学效果的提升。
（5）缺乏实用性。传统的评价体系实用性不强，只是为了评价而评价，导致评价形式化、表面化，并未真正发挥评价的应有价值。而且这种形式化的评价增添了教师的负担，增加了学生的压力。同时，这种评价在操作上并不容易，直接影响了评价效果。
三、构建农村学生发展性评价体系的原则
（1）突出学生的发展性。农村学生发展性评价体系的构建，要突出发展性，将过程性评价与结果评价结合起来。首先，设计奖项的时候，可以设置两种奖项，一种是考查学生的全方位发展情况，即综合评价学生，给予学生综合发展奖。另一种是对某方面能力比较突出的学生进行奖励，即特长奖。综合发展奖的学生要求所有科目中至少有百分之六十成绩优秀，特长奖的学生则是学科排名处于顶尖位置的学生，如“数学之星”。其次，要对学生进行再次评价。即在初步评价学生之后，再对学生进行二次评价，这有利于激励学生不断完善自己。比如，评价某学生的作业时，教师可从两方面来打分，一方面是根据作业正误情况打分，另一方面是根据作业的整齐情况打分。初步评价时，该学生的作业全对则打A，但字迹杂乱、格式不整齐则打B。二次评价时，若学生改正了毛病，书面美观、字迹整齐，则将B改为A。再次，教师评价学生时，不仅要考虑学生的考试成绩，还要观察学生日常学习中的态度，并将课外学习情况纳入评价内容，进行综合性评价。比如，在评价中，教师不仅要综合学生期中和期末成绩，还要根据学生的课堂表现、作业状况、课外积累等进行评分。最后，要实施激励性评价。在评价过程中，教师要从不同角度给予学生肯定，让学生获得自信心，产生学习动力。具体实施时，教师可以通过再次评价的方式，给予学生反思和改正的机会。比如，教师可以根据学生实际情况为其制定一个目标，一旦学生达到目标就给予其奖励，从而提高学生的积极性。
（2）评价内容全面。农村学生发展性评价体系在评价内容上要全面。新课程标准将评价内容分为三个部分：一是评价学生的知识与技能，二是评价学生的学习过程与方法，三是评价学生的情感态度与价值观。此外，教师在实际评价过程中应当将评价内容再进行细化。比如，在数学学习评价过程中，教师既要评价学生的课堂状态、课堂作业情况，还要评价学生的课外作业情况、单元学习状况，并结合期中测试分数和期末测试分数及数学竞赛成绩，进行综合性的评价。对于各项评价内容，教师可以进行细化和具象化，这不仅有利于教师的操作，还能让学生清楚地知道自己的问题在哪，并加以改正。
（3）评价方法多样化。为建立健全农村学生发展性评价体系，教师应当采取多样化的评价方法。第一，在传统的评价体系中，教师注重定量评价，很少进行定性评价，这导致过程性評价缺失。所以，在新的发展性评价体系中，教师要重视定性评价，将定性评价和定量评价结合起来，使评价更加客观和科学。第二，教师要将书面评价与口头即时评价结合起来。教师不可能将所有学生的各项评价内容都详细记录在案，并对其做出评价，这会降低教师的工作效率，而且对学生的压力也大，所以教师可适当减少书面评价，多进行口头即时评价。当学生在某方面表现优异时，教师应当及时给予言语上的表扬和鼓励，这种即时性评价有利于拉近学生与教师的距离，增强学生的自信心。 （4）評价主体多元化。农村学生发展性评价体系应当做到评价主体多元化，除了教师评价学生之外，还可以让学生自评或互相评价，这能够使评价更全面、更客观，有利于学生更准确地认识自己，促使学生反思评价结果。评价低年龄段学生时可以让教师作为评价主体，评价高年龄段学生时则可以让学生作为评价主体。
（5）评价具有实用性。农村学生发展性评价体系的构建，一定要确保评价具有实用性、可操作性。发展性评价体系所涉及的内容非常多，教师在实施过程中的负担较重。因此，教师开展具体评价时需注意以下几点。第一，精简书面评价，选择一些适合进行书面评价的内容，删除一些不适合的内容，减少书面评价项目。第二，所制定的评价表要简单易懂，既要让学生能够理解，又要便于教师操作，不可为了评价而评价。第三，要充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，调动学生参与评价的积极性。
四、结束语
总之，农村学生发展性评价体系的构建，应当以突出学生的发展为主，根据实际情况设计全面的评价内容，丰富评价手段和评价主体，确保评价体系具有实用性和可操作性，能够科学、全面、客观地对学生进行综合性评价，从而顺应素质教育改革发展潮流，推动农村小学教育的现代化发展。
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Study on the Construction of Developmental
Evaluation System for Rural Students
Zhu Cungang， Liu Shengde
（Xijing Education Workstation of Gulang County， Gansu Province， Gulang 733103， China）
Abstract： At present， there are some problems in the evaluation system of rural students， such as emphasizing selection， monotonous evaluation content， one-sided evaluation method， single evaluation subject and lack of practicability. In order to meet the requirements of quality education reform and promote the comprehensive development of students， rural schools need to build a developmental evaluation system. The principles of constructing the developmental evaluation system of rural students include： highlighting the development of students， comprehensive evaluation content， diversification of evaluation methods， diversification of evaluation subjects， and practicability of evaluation.
Key words： rural students; developmental evaluation system; developmental; evaluation content; evaluation method; evaluation subject; practicability
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