新课程语文阅读教学探讨

来源:用户上传      作者: 谢永彬

　　新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带。要让学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成。这样，才有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。
　　一、加强诵读，回归文本
　　一篇范文，只有反复诵读，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文学靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。
　　新颁布的《语文课程标准》在阅读课的“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”也就是说张扬读者个性，已成为阅读教学改革追求的崇高目标。所谓“仁者见仁，智者见智”，教师用一成不变的标准答案去约束学生的不同见解，那是扼杀“读者个性”的。因为阅读是学生的个性化行为，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
　　我们应该尊重学生的个体差异，倡导个性化的阅读，鼓励个性的发挥。我认为：把课文肢解的做法是错误的。以前的教学理念就是突出文学知识，甚至把文体、作家、作品作为考试的重点，造成了学生只能用僵化的模式去简单的图解文学作品。而教师为了应付考试，在教学的过程中把认为是考试的节选的部分当成重点来大讲特讲，可以说是精而又精，但是这样的过程中，学生始终处于被动的状态，文章丧失了应有的整体的美感，阅读的过程也丧失了活力和魅力。因为毕竟老师的讲解代替不了学生自己的直接感受和个性化的体验，所以在教学中，要让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。这样读书，眼到、心到、情到，真正走进文本，与作者进行深层次的对话。既尊重作品的本来面目,又给学生自由思考的空间，强调个性化的体验，激发学生的真情实感。
　　学生只要用已有的经验去感受作品的情意，获得独特的体验，就能够读出自己的“个性”来。在阅读过程中，学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评，哪怕是一知半解，甚至带着稚气，只要是自己的独特体验，只要是自己的独立思考，都是可贵的。只有这样，才能使学生从朗读中整体感知课文，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　二、探讨质疑、拓展思维
　　明代学者陈献章说过“学贵有疑”。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思考，对课文的理解在不断加深。教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。
　　新课标要求我们培养学生探究性阅读的能力，我们不妨教会学生运用求异质疑法、发散质疑法、添加质疑法等质疑的方法，说出自己在钻研课文中所发现的问题。接下来我鼓励学生质疑，可以从文章的每一个段落中挖掘问题，也可以从文章的整体结构和思想内涵上挖掘问题。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑、释疑提供较为广阔的思维空间。例如，我在教《故乡》这篇课文时，引导学生围绕中心段质疑：闰土心里有哪些稀奇事？这些事反映了什么？ “我”为什么对这些事感到稀奇新鲜？“我”和“我往常的朋友”为什么不知道这些事？“他们都和我一样……”是什么意思，说明了什么？学生提出难以理解的问题后，引导学生分自学小组讨论，首先个人发言，个个阐述自己的观点，然后相互之间展开讨论，接着总结，最后是向大家汇报。讨论时，教师巡视，掌握讨论情况。座谈时要有重点，既要体现教师的主导作用，又不可统得过死，束缚学生的思路。在整个讨论过程中要给学生充分发言的机会，通过座谈的形式提出自己学习尚不理解的问题，相互探讨、相互促进。
　　对于学生的质疑，无论是课前的预习性质疑、课中的探究性质疑，还是课后的延伸性质疑，教师的态度都应该是提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问。通过引导，使学生逐步做到“善于”提问，从而获得新知。
　　当然，提倡学生质疑，提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟，并不否定教师的主导作用，这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导，体现在教师选择恰当的点拨时机，使用恰当的点拨方法。就我的体会而言，一是在学生质疑遇到困难时，需要点拨；二是在学生难以发现问题时，教师要用设疑引疑的方法加以点拨，启发学生的思维活动。总之，质疑开启了学生的智慧之门。
　　三、创造想象、创新写作
　　学生通过阅读来吸收知识、学习语言、开阔视野，使思想更具体、更充实、更感性。从本质上讲，是一种再创造性劳动，这种阅读悟性的培养；应该以学生的想象为导向，引导学生写作能力的提高。
　　为此，针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，挖掘教材中蕴涵的语文素养，适时地引导学生进行积累知识，语言表达、写作的训练，培养学生的创造性思维，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高；让学生能尽情的发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。如教《孔乙己》一文，引导学生通过自己丰富的想象，假设孔乙己没有死，他的结果又会是怎么样呢？又或者孔乙己生活在现代社会，与孔乙己进行对话等等，从而引导学生进行阅读的再创造。这样，给学生创造实践锻炼的机会，拓展学生的学习空间，活跃学生的思维。不管教师采用怎样的教学设计，都要通过学生以各种方式来呈现。注重了对学生语文学习的训练，且训练注重实效，才能使师生间的交流合作更加默契，达到“一呼百应”的效果，从而较好地实现一堂课的教学目标。
　　综上所述，通过诵读、质疑、创新写作几个阅读教学中的重要环节，引导学生在阅读文本过程中强化自身的主体意识，提高学生阅读审美能力和写作水平，培养学生敢于创新，善于创新，乐于创新的精神。

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