外国留学生离合词运用的偏误及分析
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作者: 李雷
【摘要】通过对留学生运用离舍词情况的调查，总结出留学生使用离合词常见的偏误，并分析了其中的原因，从而使离合词教学更有针对性。
【关键词】离合词 偏误 分析
一、留学生使用离合词的情况调查
为了掌握留学生运用离合词的实际情况，本人从沈阳师范大学国际教育学院搜集到韩国、日本、俄罗斯留学生的汉语习作40篇；利用试卷(见附录二)调查考察了16位外国留学生使用离合词的情况，调查的离台词为18个；在访谈国际教育学院的对外汉语教师过程中又收集了约80个外国留学生用离合词所造的句子，总计138句，其中，使用合用形式的有80句，占总数的57％；使用离散形式的有58句，占总数的43％。运用得当的有50句，占总数的36％；运用失误的有88句，占总数的64％。运用得当的句子中，使用合用形式的有34句，使用离散形式的有16句，各占正确比例的68％、32％；运用失误的句子中，使用合用形式的有40句，使用离散形式的有48句，各占失误比例的44％、56％。这说明，留学生在使用离合词时还是很茫然，他们使用离合词和使用一般动词或短语的方法基本相同，但是，也隐约感觉到汉语中有一部分词和一般的动词或短语不同，他们可以在句中分开使用，但是留学生却不知该以何种方式使用这类词，所以往往故意回避，或一律用“合”的形式表达，不过，部分水平较高的学生还是能正确运用离合词的。调查中所暴露的问题给了我们很大启发，我们有必要对留学生运用离合词的偏误现象进行总结，并分析偏误的原因。
二、留学生使用离合词常见偏误及分析
根据本人所搜集到的语料，本文将留学生运用离合词偏误类型归纳为三种：(1)语义理解有误；(2)句法运用有误；(3)语用处理有误。
1.语义理解有误
留学生在学习汉语的过程中，分不清离合词和短语的区别，所以出现了各种各样的错误。这其中不乏对离合词的词义，尤其是理性意义理解的偏误。
离合词理性意义理解主要表现在：离合词在被拆开使用之后，其语义并不按照其组合成分独立时(如果可以独立的话)的字面义重新组合，而是仍然保留了离合词的原有词义不变。即组成离合词的语素虽然已被拆开，但其意义却仍然要合在一起理解才正确。这就是所谓“形”离“实”不离。例如：“劳驾，让我过去!‘劳您大驾，让我过去”“劳您驾，让一让”以上三例中的“劳驾”虽然有离有合，但其词义却完全相同，都是指“客套话，用于请别人做事或让路。”(《现代汉语词典》)。而“劳”和“驾”二字如果单独使用，则均无此意义。它说明在以上各例中，无论“劳”、“驾”二字是离是合，“劳驾”一词的意义始终同一，它们仍然是作为构成“劳驾”一词的语素被使用的。这是一个很典型的例子。其实所有的离合词分离使用时均是如此。由于离合词拆开以后其词义不变，人们很难将整体意义看作是另外两个独立意义的简单加合，因此，硬要把离合词拆开以后的部分看作是两个另外的词，这是难以成立的。
由此可见，对于绝大多数的离合词来说，均不能完全按照分开的字面意思去理解。但就是在这方面，留学生恰恰存在类似的问题：或是望文生义，稍有出入，简单地根据字面意思推理含义，偏离了离合词的语义，或是断章取义，只理解了离合词中部分语素的语义。例如：
[1]今天一下午，留我的神很久看他做什么。(今天一下午，我花很长时间留神看他做什么。)
[2]我们很久没见，因为出我的门很远。(我们很久没见，因为我出远门了。)
在离合词的扩展形式中，有一部分离合词中间插入代词表示的意思是实实在在、有所指的，代表领属关系，如“伤他(的)心”、“丢我(的)脸”，但还有一些并没有这种领属关系，如例[1]、[2]中的“留我的神”“出我的门”。留学生在运用后一类的离合词过程中，往往以偏概全，将离合词拆开理解。
[3]她的深深地躬了很久身子。
[4]这次标高兴。
在例句[3]中，脱离了离合词“鞠躬”的另一部分“鞠”，“躬”做为非自由语素无法独立运用到句子中，句子原本想表达的意思是“她深深地鞠了一躬，身体很久没有站直”。同理例[4]中，脱离了离合词“中标”的另外一部分“中”，应改为“这次能够中标真高兴。”
2.句法运用有误
(1)对离合词词性认识有误
就“词性”而言，离合词多为动词性的。按照在句子中能够充当的句子成分，离合词多做谓语或谓语中心语。有的留学生弄不清词性，造出了下面的句子：
[5]今天是星期天，我们休息没有上课。(今天是星期天，我们休息没有课。)
[6]我平安回国是妈妈的安心。(我平安回国，妈妈安心了。)
这两个例句都是因为没弄清离合词的词性造成的，把例[5]中的“上课”这个动词性的离合词和例[6]动词性离合词放在了宾语的位置上，所以造成句子错误。
(2)宾补位置不当。主要的错误：
①离合词+宾语
由于离合词内部的动语素和宾语素都要强调自身的独立性，因此在表达意义上词义往往是自足的，不需要再带宾语，这一点离合词和一般动词有很大不同，即一般的动词大多数有宾语，而离合词则恰恰相反――大多数不能带宾语。但是因为留学生不了解，所以常常给离合词带上宾语。例如：
[7]他今年毕业了北京大学。
[8]明天我去帮忙老师，不能去你家了。
[9]昨天我见面他。
[10]我去道歉他，希望他能原谅我。
[11]今天我过生日，我要请客我的朋友。
这些例句中的“毕业、帮忙、见面、道歉、请客”都是不能带宾语的离合词，可是后面都用了宾语，因为一般动词的句式应为“VO+B”，由于离合词“0”强调自己的独立，因此例句中几乎变成了“V+0+B”(带了两个宾语)违背了离合词的使用规律，使句子发生语法错误。正确的句子应为：“他今年从北京大学毕业。”“明天我去老师那里帮忙，不能去你家了。”“昨天我和他见面了。”“我去向他道歉，希望他能原谅我。”“今天我过生日，得请我朋友的客。”
②离合词+补语
离合词带补语也是个较复杂的问题。汉语语序一般是“动+补+宾”，而由于离合词之间在结构凝固程度上存在差异，因此有的离合词可以“合”着带补语，有的只能“离”着带补语。留学生因为对离合词不够了解，再加上离合词的使用情况和插入成分都很复杂，所以出现了错误。例如：
[12]他唱歌得很好。
[13]下雪后地面很滑，我要神留得大一点儿，千万不能摔倒。
[14]打针很疼，我怕害得厉害。
[15]今天早上我发起来烧，不能去上课了。
[16]河水很干净，我们游起来泳。
在例(12)中，“唱歌”之所以不能以“合”的形式带补语是因为：在普通话里只有符合“意义抽象，不是具体的行为、动作，而是表示某种情绪、变化、存在、心理的词，且可以受‘很’的修饰”，这样条件特点的离合词才能在“合”的状态下带补语，这种情况下，离合词的后面一般紧接着“得”，其带补语形式可以归纳为：AB+(得)+补语。但是，例句[12]中的“唱歌”从意
义上看，是人的动作行为。比较具体；从语法上看，不能受“很”的修饰，不符合离合词中以“合”的形式带补语的特点，所以造成了使用错误，正确的应为：“他歌唱得很好。”
离合词除了以“合”的形式带补之外，还有以“离”的形式带补语，当然，也有其具体条件：离合词的两个语素分出来可以成为意义明确的、符合现代汉语习惯的词；另外独立成词后表示的意义须不离原词义，不产生歧义。符合这两点的离合词可以以离的方式带补语，格式可以表述为：B+A+得+补语。而例句[13]和[14]中的“留神”、“害怕”分开独立后的语义完全不能明确表达原有语义，留学生因为忽视词语本身特点而随意套用了格式而错用了语句，正确的应为：“下雪后地面很滑，我要多留点儿神，千万不能摔倒。”“打针很疼，我害怕得厉害。”
例[15]中，因为插入的是复合趋向补语，虽然学生知道复合趋向补语可以分开使用的，但是在遇到离合词时还是容易把“起来”插入了“发烧”中间，实际上复合趋向补语的合用是有条件的，即动作涉及的对象是不定指的(如拿出来一本书、想起来一件事)，而“发烧”是不具备这种条件的，正确的应为：“今天早上我发起烧来，不能去上课了”，同理例[16]犯的也是类似的错，正确的句子应为：“河水很干净，我们游起泳来。”。
(3)“重叠”形式和“倒装”形式使用不当
①“重叠”形式的偏误
[17]我们到操场散步散步好吗?
[18]我们握手了握手。
[19]我们握手握手吧。
离合词的重叠形式与普通动词不同，普通动词中单音节动词A的重叠形式是AA，如“走走、听听、看看”等；双音节动词AB的重叠式是AABB，如“学习学习、研究研究、商量商量”等。大多数离合词AB的重叠式更多地与动宾式词组的重叠式相同，即“AAB／A了AB／A―AB'’。而很多留学生出现偏误是因为仿照了普通动词的重叠式，如例句[17]到[19]，应为“散散步”、“握了握手”、“握握手”。
②“倒装”形式的偏误
[20]照像也照像了，录音也录音了，你不能再后悔了。
[21]它连下蛋也不做，两个月越来越胖。
汉语有时候为了强调，或是为了表达某种情绪、达到某种效果，会把强调的那部分提前，离合词因为结合较紧密，一般不能倒装，但有一些离合词也可以倒装，从而表达一种强烈的情绪，例如，例句[20]应为“像也照了，音也录了，你不能再后悔了。”例句[21]应为“它连蛋也不下，两个月越来越胖了。”这种倒装式出现的情况并不多见，留学生在使用汉语时一般都会回避这些用法，所以一用到这种形式的时候出错率较高。
3.语用处理有误
离合词语用处理的失误不是来自语言本身的语法错误方面的问题，不是语法结构出错而导致的词不达意，语用失误主要归因于说话的方式不妥。或者不符合表达习惯，或者说不合时宜。离合词的使用情况比较复杂，对中国人来说，选择适当的表达方式不是件难事，我们可以凭语感，可留学生无法凭语感，他们不知道在怎样的语境中用什么样的扩展形式，自然就会选择避免使用离的形式，这就使他们的语言表达方式大大减少，表达效果也会大为逊色。即便是运用了，语用偏误也总是伴随左右。主要表现在以下几个方面：
(1)离合词+了／着／过
当离合词表示动作的完成、持续和经历时，大部分离合词中间可以插入“了”“着”“过”，如“理了发、发着言、洗过澡”，但有的留学生不了解离合词的使用规律，造出了错误的句子。例如：
[22]我生气了半天，不想理他。
[23]我和他见面了以后，说了很多事情，谈得很高兴。
“了”是动态助词，它本身就是留学生学习汉语中的难点，而“了”与离合词一起运用就更难了。助词“了”一般表示事情的完成。因此当强调事情的完成时，离合词就要带“了”。但要注意一点“了”在一般情况下必须粘附于动语素之后。如例(22)、(23)中应该说“生了气”、“见了面”。
[24]我们见着面，高兴极了。
[25]我们鼓掌着欢迎老师。
[26]他发烧着也来上课了。
与“着”配合使用的离合词，要求是表示动作或状态的离合词，以强调动作正在进行或状态正在持续。因为离台词之间的凝结程度各不相同，所以结构凝固的离合词能“合”着带“着”，构成“VO+着”格式。结构松散的离合词则“离”着带“着”，即“V+着+0”，当强调动作的方式时，“着”往往粘附于V之后。例句[24]中“见着面”中“见面”并不是表示动作或状态的离合词，而是表示即时性的动作，无法表达持续的含义，所以不应该运用了“V+着+0”格式；例句[25]中的“鼓掌着”强调的是我们欢迎老师的方式，所以应该说“鼓着掌”；而例句[26]中的“发烧”一词表示可持续，应该改为“发着烧”。
[27]奶奶去医院看病过。
[28]我注过意这个问题。
离合词带助词“过”，表示动作或状态已经成为过去或将要成为过去。一般“过”紧跟在动语素后边“V+过+0”。只有一些能带宾语的离合词才能“合”着带“过”，组成“VO+过”。例[27]中“看病”是不带宾语的离合词，“过”应放在“看”的后边，应改为“看过病”；例[28]中“注意”可以带宾语“这个问题”，所以应该说“注意过”，留学生因为无法区别哪些次可以带宾语，哪些词不可以带宾语，所以无法区别词与词的内在差异，致使产生偏误。
(2)感情色彩理解有误
离合词的使用，尤其是扩展形式的使用与离合词的原式在感情色彩上不同；另外，有相当一部分离合词是运用在口语对话中，可以说口语语境是产生离合词的良田沃土，所以离合词所表达的效果具有强烈的感情色彩和口语化色彩，若不注意他们所包含的色彩意义，就会产生偏误。
[29]不管老师叫什么真，我都要谢谢老师对我的指导。
[30]回国这些天中，妈妈安什么心对我非常疼爱。
[31]老师：“渴了吧，这瓶饮料给你解解渴吧。”
学生：“解什么渴，我不想喝，谢谢老师。”
通常离合词的扩展形式“V+什么+0”是用来表达说话人的不满意、不屑或者否定的语气，与离合词的原式表达的感情色彩并不一样，所以例[29]中本来是学生在感谢老师对自己的认真指导，是发自内心的表达谢意，而句中却用了“叫什么真”，感情色彩变成了不满，影响表达效果。应改为：“不管老师怎么叫真，我都要谢谢老师对我的指导”。
同理，例[30]中学生是想表达妈妈看到自己留学归来，悬着的心才放下来，对自己的孩子疼爱有加，而自己也因为这份爱而倍感幸福，可句子中却用了“安什么心”，误把好心当恶意，使表达和本意截然相反了，应该说：“见我安全回国，妈妈总算安下心来，对我非常疼爱”。例[3I]中，学生只是想表达自己不渴，不用解渴的意思，结果说了“解什么渴”，语气很不客气且没礼貌，应改为：“不用解渴，我不想喝，谢谢老师。”。
以上三种偏误类型中，最为常见的是句法运用偏误，其次为语用处理偏误，语义理解偏误也有，但是不多。造成留学生运用离合词偏误的原因很多，除了我们一贯认为的过度泛化和母语干扰等因素外，留学生在学习离合词方面浅尝辄止，不注意平时积累，不注意联系语境，静态地、孤立地学习离合词也是一个重要原因。
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