论交际法在高中英语语法教学中的运用
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【摘要】长期以来语法教学曾垄断我国的英语教学，其受到最严厉的批评，甚至有人提出要完全抛弃语法教学。然而，根据《新课标》的要求， 英语语法教学是英语教学活动中必不可少的一个部分，尤其在高中英语教学中，它更是占据举足轻重的地位。因此，语法知识的传授不应该消失，这就要求老师们应在在教学实践中更应该注重语法教学的艺术，指导学生有效地学好语法，而把交际教学法运用到语法教学中成了教学研究的一个重要课题。
【关键词】高中英语；语法教学；交际法教学
一、英语语法教学
在中国，20世纪90年代之前，语法翻译教学是传统教学法，它几乎主宰着英语教学。然而，通过这么多年的实践，我们发现了这种教学模式的大量弱点: 只注重语法形式和语法结构，很少涉及语言的具体运用，未能把语法形式结构、意义以及用法与语言背景联系起来。尤其是在我国应试教育的条件下，在高中课堂上教师的讲解更是通常以参照语法书为主，然后辅以填空、翻译或改错等单调机械的语法练习，教课堂活动单一，气氛沉闷。因此，这样的语法教学不能激发学生的学习兴趣和热情，也难以提高高中生应用语言的能力，达到英语教学的真正目的。
诚然，语法能力是培养交际能力的关键。采取有效的活跃语法教学的方法激起学生学习语法的兴趣是非常必要的，而交际教学法就是其中的一种重要的方法，把它运用到高中语法教学中有着非常重要的作用。
二、交际教学法
1、交际教学法的含义和教学思想。
交际法又称功能法或意念法，是以语言的“功能――意念”项目为纲，培养交际能力的外语教学法。交际法教学的核心是要把语言作为一种交际工具，使学生能用所学的语言与人交流，获取信息，形成交际能力。而交际教学法的主要教学思想是指在教学内容上以交际功能意念项目为纲，科学地选择和循序渐进地安排语言材料，把语言材料作为交际工具来教。在课堂教学中，学生多数情况下在某种“交流”交往“和”交际“的场景中，通过听、说、读、写等具体行为去获得外语知识和交际能力。
2、交际教学法的特点。
交际教学法认为，人对语言具有两种能力：一是语言能力。指具有说出语音语调和谴词造句都正确的话语的能力；二是交际能力。即根据因此，交际教学法具有以下几个特点：
（1）教学过程交际化。外语教学的目的是培养学生的交际能力。教师要在外语课堂教学中尽量使用外语上课和进行言语交际活动，力求实现外语教学过程交际化，以确保有效地培养学生的语言交际能力。
(2)功能和意念相结合。意念是学生对语言情景反应的产物。学生感知情景，产生意念，用语言表达意念，才能进行交际活动。因此，外语教学要根据学生日常生活学习和未来工作最迫切需要的情景来进行，而且还
要选择最常用的、最典型的言语交际情景。
(3)教学活动以内容为中心，大量使用模拟情景、扮演角色、信息传递、语言游戏等活动形式来培养学生运用语言交际的能力。
(4)对学生的语言错误应采取宽容的态度，不必频繁纠错，以免打断学生连续的语言表达活动，分散学生的注意力，影响学生言语交际的积极性。
(5)对话是教学的基本单位。交际法反对以句子为教学基本单位的机械操练，而主张以对话为教学基本单位的语言交际活动。学生在生动的话语情景中进行言语交际活动能加速培养理解和表达能力。
(6)强调培养学生的外语交际能力。让学生在不同的场合及地点面对不同的对象，使用适当的语言，并懂得如何适当地使用外语。
(7)强调教学过程的交际化。
(8)以话语为教学单位。话语是言语交际的话语是言语交际的基本单位，为培养学生的交际能力，教师必须在体现交际情景的话语中综合运用语音、词汇、语法、句型等知识。
3、交际教学法在高中英语教学中的运用策略。
掌握一门语言也就是要掌握这门语言的语法、单词、发音及听、说、读、写等语言运用能力。然而，结构功能和交际功能是英语语法本身兼有两种基本功能，要培养学生的语言运用能力，我们在学习和研究英语语法时，应二者兼顾。在英语教学中，教师应把这两种功能都作为教学的内容，特别在高中英语教学中。那么，如何在高中英语教学中运用交际教学法呢？
(1)感受语法，选用真实的语言材料，活跃语法教学。
从交际学理论讲，语法教学应以学生为中心，在教学活动中要重视学生的参与，在学生熟知语法规则的基础上，要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践，这是语言使用的创造性过程。当前，大部分语法书注重于语言形式与含义的分析，很少顾及到语用性。如果教师拿这样的语法书来照本宣科，势必让学生走进死记硬背语法条条的陷阱，学生逐渐会失去学英语的兴趣而且也不利于培养学生的交际能力。所以，教师可以选择的真实语言材料文字材料，如报纸、杂志、书籍、诗歌、广告、地图、图表或学生作文，电影、磁带等等，这些真实的语言材料将会把语法规则与实际生活有机地结合起来，从而助于调动学生的积极性， 提高学生的学习兴趣，活化语法教学。
(2)假设语言情景，活跃语法教学。
在英语语法教学中，教师可根据教科书和学生的日常生活设计交际情景。也就是说，将新的语法知识置入生活中真实存在的情景和背景中，以此让学生感受，理解并最终掌握这些语法规则。当然，前提是情景必须真实合理，这样才能培养学生的情感意志，激励浓厚的兴趣，愉快的情绪、坚强的意志和自信心。
(3)讲究教学策略，组织多种多样的课堂活动，活跃语法教学。
课堂活动可分为单一强化型和社会交际型两种:第一种活动在学习语法规则的初期进行，即教师在介绍了某一语法规则后，围绕这一规则做一些简单的、重复率较高的练习，以强化学生对这一规则的记忆。例如:问与答替换练习，转换练习，扩展练习等;第二种活动在学生掌握了语法结构后进行。可要求学生进行一些联系现实的交际活动，这样可培养他们在真实的语言环境中运用语言的综合能力。然而，目前的语法教学侧重于第一类型的活动，这种活动只利于熟练地掌握语法结构，但是在日常交际中，得不到应用，并且它的形式过于单调，难以提起学生的兴趣。因此，教师应尽可能将课上学习与课外语言运用紧密结合起来，通过不同的课堂活动来模拟实际的交际情景，从而活跃课堂气氛，提高语法教学的有效性。
(4)考虑高中生的心理因素，采取正确的纠错方法， 及时进行反馈和评价。
在我国应试教育和高考的压力下，高中生都是死记硬背的记住语法的结构，而没有将其真正运用到交际中。所以，在进行语法教学过程中，教师应该注意纠错的方法和时间。教师在对待学生的语言活动时，要不失时机地做出反馈和评价，应侧重于交际是否流畅、信息是否得以恰当传递、培养交际能力的目的是否达到，而不是停留在词汇、语法等语言知识的层面上。教师的纠错、反馈和评价是促进和鼓励学生提高语言交际能力的动力，使生对自己的语言表达充满信心，从而产生学好语言的热情。
总之，语法知识的传授仍然是外语教学的一个重要组成部分。英语并不是一个机械的语言体系，应该把英语教学的重点放在如何“沟通”上，明确语法教学要以实践为纲、以交际为中心、以技能为核心。老师要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面来，使学生有机会在课外实践中运用，增多语言交际的机会与数量。因此，用交际法教语法，正是通过一系列的交际活动的实践，达到交流思想感情，最终达到对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，为进一步学习和运用英语打好基础的目的。
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