试述数学课堂教学中如何科学实施“师生互动”
来源:用户上传
作者: 王桂玲
摘要：随着课程改革的不断深入，有效地进行课堂教学，科学地实施师生互动教学是促进教学改革、实施素质教育的一项工程。文章论述了在数学课堂如何科学实施“师生互动”教学的要件，以期获得最好的教学效果。
关键词：数学；课堂；师生互动；教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)08-0107-02
提起“师生互动”这一话题，可谓历史悠久，自古就有。无论是中国古代孔子与弟子的座谈，还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”，都或多或少地在形式和内容上成为“师生互动”的先导。历史进入到21世纪，使“师生互动”这一理念真正内化到当前的课堂教学方式中，必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的传授者，而是获取方法的引导者。
数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了学习数学有一定的难度，因而师生互动也表现得更加迫切和突出。目前，多数数学老师在教学中的互动形式主要有：多提问，一堂课不间断地提问，力求照顾到全体学生；多讨论，老师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后指派或让学生推举代表发言。这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点。但笔者认为，这还算不上真正意义上的“互动”，“互动”应具备以下要件：
一、师生的平等关系
师生平等，要求老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。教育作为人类重要的社会活动，其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动，既体现了一般的人际关系，又在教育的情景中“生产”着教育，推动教育的发展。根据交往理论，交往是主体间的对话，主体间对话是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等地参与。只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与教学活动。
应该说，通过各种学习，尤其是课改理论的学习，许多教师都逐步树立起这种平等的意识。但是，在实际问题当中，师生之间不平等的情况仍然存在。教师闻道在先，术业专攻，是先知先觉，很容易在学生面前产生优越感。年龄比学生大，见识比学生多，认识比学生深刻、有时很难倾听学生还不那么成熟、幼稚，甚至错误的意见。尤其是遇到一些不那么听话的孩子，师道的尊严就很难不表现出来。因此，师生平等地参与到教学活动中来，其实是比较难的。
怎样才有师生问真正的平等，这当然需要教师继续学习，深切领悟，努力实践。但师生问的平等并不是说到就可以做到的。如果教师仍然是传统的角色，采用传统的方式教学，学生只会是知识的容器，把师生平等的要求提千百遍恐怕也实现不了。很难设想，一个高高在上、充满师道尊严意识的教师会同学生一道平等地参与到教学活动中来。要知道，历史上师道尊严并不是凭空产生的，它其实是维持传统教学的客观需要。这里必须指出的是，平等的地位，只能产生于平等的角色。只有当教师的角色转变了，才有可能在教学过程中，真正做到师生平等地参与。转变教育观念，改变学习方式，师生平等地参与到教学活动中来，实现新课程的培养目标，是这次课程改革实施过程中要完成的主要任务，这也正是纲要中提出师生积极互动的深切含义。为什么要强调纲要提出的师生互动?这绝不仅仅是一种教学方式或方法，其理由就在于此。
二、以师生间相互理解为基础
教学过程中的师生互动，是一种双边(或多边)交往活动，教师提问，学生回答；教师指点，学生思考；学生提问，教师回答；共同探讨问题，互相交流，互相倾听、感悟、期待。这些活动的实质，是师生间相互的沟通，实现这种沟通，理解是基础。
有人把理解称为交往沟通的“生态条件”，这是不无道理的，因为人与人之间的沟通都是在相互理解的基础上实现的。研究表明，学习活动中，智力因素和情感因素是同时发生、交互作用的。它们共同组成学生学习心理的两个不同方面。从不同角度对学习活动施以重大影响。如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也难以持久。情感因素在学习活动中的作用，在许多情况下超过智力因素的作用。因此，新课程实施中，情感因素和过程被提到一个新的高度来认识。发展学生丰富的情感，是这次课程改革的目标之一。可以这么说，增进相互理解的过程，其实也是丰富、发展交往双方情感因素的过程。
教学实践显示，教学活动中最活跃的因素是师生问的关系。师生之间、同学之间的友好关系是建立在互相切磋、相互帮助的基础之上的。在数学教学中，数学教师应有意识地提出一些学生感兴趣的、并有一定深度的课题，组织学生开展讨论，在师生互相切磋、共同研究中来增进师生、同学之间的情谊，培养积极的情感。许多优秀教师的成功，很大程度上是因为与学生建立了非常融洽的关系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教学活动中，通过师生、生生、个体与群体的互动，合作学习，真诚沟通。老师的一言一行，甚至一个眼神，一丝微笑，学生都心领神会。而学生的一举一动，甚至面部表情的些许变化，老师也能心明如镜，知之甚深，真可谓心有灵犀一点通。这里的灵犀就是教师在长期的教学活动中，与学生建立起来的相互理解。
三、变“教”为“导”。变“接受”为“自学”
课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来。从传统教学中的知识传授者转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与学生进行充分交流，学会如何聆听别人的意见并作出适当评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。因此，数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。
例如，在几何教学中，讲圆柱、圆锥的侧面展开图时，教师的“导学”可以从实验人手，实际操作或演示就可很快得出结论：圆锥侧面展开图是扇形，此扇形的弧长是圆锥的底面圆周长，扇形的半径是圆锥的母线长。这种演示“导学”直观且能引起学生注意，学生非常容易接受这个知识点。在上述提示后，学生自己阅读，找出本节的重点、新知点和难点，先自己利用已学知识尝试解决，攻克疑难问题。这是学生“自学”的过程，在老师做了演示之后再让学生阅读，自行解决课本中的例题和练习。有了“导学”的认识，学生对本节课的知识点就相当明确，“自学”的过程实际上是在运用旧知识进行求证的过程，也是学生数学思维得以进一步锻炼的过程。所以，改变课堂教学的“传递式”课型，还课堂为学生的自主学习阵地是师生双边活动得以体现，师生互动能否充分实现的关键。
参考文献：
[1]郭秀艳，崔光成，内隐学习本质特征的实验研究[J]，心理科学，2002，(1)
[2]何克抗，现代教育技术[M]，北京：北京师范大学出版社，1998
[3]赵伶俐，课堂教学技术与艺术[M]，重庆：西南师范大学出版社，1993
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1713928.htm
