数学教学怎样设计课堂提问

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　　课堂提问是提高教学质量的先决条件，是课堂信息交流的重要手段，是课堂教学中最常用的、简单易行的教学方法，是沟通教师、学生、教材联系的桥梁。它对于发展学生的智力，启迪学生的思维，提高课堂教学效率具有十分重要的作用。
　　搞好课堂提问，首先要在深入钻研教材，全面了解学生情况的基础上精心设计课堂提问，从而达到提高课堂教学效率的目的。
　　一、课堂提问要符合儿童心理特点
　　我们教育的对象是儿童，儿童的心理发育有其本身的特点，所以在精心设计课堂提问时要符合儿童心理特点。
　　(一)课堂提问要吸引学生的注意力
　　小学生的无意注意发达，有意注意水平低，表现为不持久、不稳定，而且容易分散。但对生动的、有兴趣的东西能较长时间地集中注意力。根据学生这一特点，在设计课堂提问时应给学生创造一个良好的开端，这是使学生获得知识的前提。教学时要精心设计每节课的“开场白”，力图使它“情趣化”。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑问和惊奇最容易激发儿童由衷地产生认识世界的精神动力，使学习成为儿童强烈的追求。
　　(二)课堂提问要引导学生观察
　　人的认识规律是实践、认识、再实践、再认识循环往复。小学生认识事物首先来源于生动的直观，再向抽象思维转化。但是小学生的观察能力较弱，观察过程中笼统粗浅，不分主次，不能长久。教学时，教师要针对学生的这些特点，引导学生观察，精心设计每一环节的课堂提问。
　　(三)课堂提问要促进学生思考
　　“数学是思维的体操”。学生学习数学的活动，归根到底是思维活动，只有勤于思考，才能理解和掌握知识，提高思维能力。为此，教师要结合学生的具体实际，精心设计课堂提问，促进学生积极动脑思考。然而，在教学中常常听到一些教师埋怨学生“脑袋笨”，课上总是问而不答，把课堂上的沉默都归咎于学生，这是极不恰当的。其实只要教师把握准学生的思维从哪里起步，向哪个方向发展，将会在哪里受阻。再恰到好处地设计提问，学生的思维闸门就会敞开的。
　　二、要围绕教材的重点难点设计课堂提问
　　一堂课要取得最好的效果，教师必须把握教学内容中主要的、本质的东西，明确教学目标，抓住教材的重点、难点，最终达到突出重点，突破难点，完成教学任务的目的。因此课堂教学中精心设计课堂提问时要把问题提在关键处，问在点子上。问题的难度要适当，要因材施教，问题提的太简单或太深奥都不能起到提问的作用。
　　(一)针对教学的重点设计提问
　　所谓教学重点，就是学生必须掌握的基本知识和基本技能，如意义、法则、性质、计算等，教师的任务就是把这些知识传授给学生，使学生不仅学会它、掌握它，并能理解它和灵活地运用它。教师要善于根据教学要求，抓住问题的本质，针对教材的重点提出问题。
　　(二)针对教学的难点设计提问
　　数学知识比较抽象，要让学生真正理解和自觉掌握所学的知识，并形成能力，关键是要让学生掌握他们认为难以理解的知识。这就需要教师在设计课堂提问时，抓住教学的难点，为学生铺路搭桥，逐步突破这些难点，使学生学好这部分知识。
　　(三)针对新旧知识的联系点设计提问
　　数学是一门系统性很强的学科，知识之间的联系是紧密的，前面的知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的延续、深化和发展。一般情况下，小学数学是没有全新的和绝对孤立的内容，这就要求教师在讲授新知识时，通过课堂提问，巧妙地把新知识纳入到学生已有的知识网络之中，为学生架起由旧知通向新知的桥梁，使学生顺利达到知识的彼岸。
　　三、课堂提问应注意的几个问题
　　教师的每一堂课都离不开向学生提出问题，适合学生实际的提问，就会激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，发展学生的思维能力。不切实际的提问则会影响学生学习能力的培养和思维的发展，影响教学的--质量。因此，我们在设计课堂提问时应注意下面几个问题。
　　(一)课堂提问的语言要有准确性
　　课堂提问离不开语言，而语言的准确是至关重要的。所谓准确的语言，就是提问的语言应该滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱两可，更不能出现错误。同时语言要简炼，不能哕嗦，不能重复，要做到言简意赅。然而在我们的课堂提问中常常会出现一些令人不满意的提问，需要我们引起注意。例如：教师问学生：“整数包括什么?”在现阶段学生只能回答：“整数包括自然数和零。”其实不然，整数包括正整数、负整数和零，这些知识学生到中学就能学到，与其给学生认识上造成误解，教师不如把这个问题反过来问：“自然数和0都是什么数?”又如：“判断下面各式，哪些是整除?14÷5=2，8　14÷7=2　14÷3=4……2a÷b=c”这个问题提的不准确，因为整除的概念是对两个数而言的，即：整数a除以整数b(b≠0)，除得的商正好是整数而没有余数，我们就说数a能被数b整除。而不能说哪些算式是整除。
　　(二)课堂提问要有逻辑性
　　数学是一门严密且逻辑性很强的学科，我们在设计课堂提问时要注意准确地、科学地运用每一个数学概念，既不能随意增加，也不能随意删减和调换。例如：“物体表面成平面图形的大小叫做它们的面积。”决不能把“或”变成“和”。又如：“分数与除法的关系，分数的分子相当于除法中的被除数，分数的分母相当于除法中的除数。”而不能把“相当于”说成“就是”。同时，还要注意数学概念之间的关系。如“方程和等式”的关系，等式包含着方程，所有的方程都是等式，而所有的等式不一定是方程。又如约数和倍数的关系，约数和倍数是相互依赖的两个概念，两者不能孤立存在，一个数的约数是针对它的倍数而言，一个数的倍数也是针对它的约数而言。3是12的约数，12是3的倍数，而不能说成3是约数，12是倍数。教师只有把握了这些数学概念，对于我们精心设计课堂提问会有很大的帮助。
　　(三)课堂提问要有灵活性
　　课堂提问是一门艺术，它需要教师在设问时要恰如其分，恰到好处，而不能千篇一律，没有层次。例如在学习面积单位时，教师可这样设计课堂提问：
　　1.“谁能走到讲台桌前帮老师量一量讲台面?”这样就把长度和面积有机地结合起来，为本节课区别长度单位和面积单位打了“伏笔”。
　　2.在讲面积单位时，教师在设计提问时，有层次，应充分体现教、扶、放的原则。
　　①出示1平方厘米学具，教师说：“边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米。”
　　②讲1平方分米教师让学生动手测量：“请同学们量一量它的边长，并说出什么样的正方形面积是1平方分米?”
　　③讲1平方米，教师直接让学生观察，总结出：“边长是1米的正方形面积是1平方米。”
　　这样设问，循序渐进，使学生灵活地掌握了所学知识。
　　(四)课堂提问要有针对性
　　常言道“十个手指不一样齐。”更何况人呢?学生的学习必然存在着好、中、差，如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略后进生，就会造成两极分化。因此教师在设计课堂提问时，要针对不同学生的情况，提出不同的问题。对于后进生找一些最简单的、相信他一定能答对的问题让他回答，这样就促使他上课积极思考，教师及时表扬他的进步，使后进生尝到甜头，学习的热情也就提高了。
　　总之，在课堂教学中，问题如何提出，对教学影响极大。什么时候提出什么问题，需要精心设计，特别是在教学过程中还要鼓励学生质疑问难，使学生始终处于主动地位。
　　作者单位：宁夏中卫市第四小学

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