学习金字塔理论在英语教学中的运用
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作者: 陈飞燕
（宿迁市宿城区埠子初级中学，江苏 宿迁 223800）
摘 要： Edgar Dale提出的学习金字塔理论，是每一位教学工作者都熟悉的教学理论，对英语教学很有帮助。本文主要谈谈学习金字塔理论在英语教学中的运用。
关键词： 初中英语 课堂教学 学习金字塔 有效教学
美国学者埃德加·戴尔于1946年提出学习金字塔理论；美国缅因州的National Training Laboratories也做过类似的研究，结论跟戴尔的学习金字塔理论差不多。这两种理论都为我们一线教学的教师指出高效教学的有效途径。本文谈谈学习金字塔理论在初中英语教学中的运用，以提高教学效率，促进学生高效学习。
一、把握学习金字塔理论，领会其理论核心
戴尔的学习金字塔理论（Cone of Learning）的核心是：在初次学习两个星期后，阅读记住10%；聆听记住20%；看图和现场观摩分别记住30%和50%；参与讨论并发言能够记住70%；做报告、动手做能够记住90%。他认为：30%以下的几种传统方式，都是低效学习；50%以上的，都是主动学习、参与式学习。
美国缅因州的National Training Laboratories做过类似的研究：“讲授、听讲”，两周以后学习的内容只能留下5%；通过“阅读”方式，可以保留10%；用“声音、图片或视频”的方式学习，可以达到20%；“演示或示范”，可以记住30%；“分组讨论”，可以记住50%；“做中学或实践演练”，达到75%；“教别人或对所学知识的立即应用”，可以记住90%的学习内容。
依据“学习金字塔”，毋庸置疑，教师讲、学生听的传统方式是最低效的，接近无效，是被动的学习方式，学生的参与度最低，所谓参与就是被动地听和记，说什么就听什么，无需思考、不要考虑，教师的话是放之四海而皆准的，教师应代替学生思考和作答。更有甚者，如果教师上课如“老和尚念经”一般，更让学生昏昏欲睡，连5%的效果也达不到，纯粹是做无用功。而金字塔的最高端，教学效果可以达90%。所以从学习金字塔可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好，其次是“做中学”，再次是小组合作。其实，这和新课程倡导的小组合作学习、在实践活动中学习、在用中学的理念不谋而合。为此，坚持新课程理念，改变传统的教学方法，采用小组合作、活动教学法和实际运用等有效教学方式，可以强化教学效果、提高学生的学习效率，这实现了学习金字塔理论的有效运用。
二、有效运用学习金字塔理论，促进有效教学
“学习金字塔”给了我们一个启示：教师要尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，让学生在合作学习中展示自我，体验成功。
1.分组讨论、小组合作，改变传统被动接受知识的局面。根据“学习金字塔”理论，合作学习，参与讨论并发言，较之讲解法、阅读法、图片法、演示法等，效率都高、效果都好。在教学中，小组合作有必要适时开展，并注意合作的实效性和时效性，合作学习会为有效教学助一臂之力。如学习形容词比较级的用法时，多数教师习惯于传统的讲授法，先介绍形容词比较级、最高级的构成，再给学生说明比较级、最高级的用法，讲得头头是道，学生听得津津有味，做练习都会。可是，过一段时间再回过头来，学生忘得一干二净，这就是讲授法的弊端；有些老师也许先进一些，用多媒体展示大小不一的三只小猪的图片，然后说：The first pig is big.The second is bigger.And the third one is the biggest.似乎借助于图片有利于学生理解。然而，如果教师不说出这三个句子，而是让学生观察这三只小猪，讨论、交流后，引导学生说出这几个句子，再启发学生用fat，thin说出更多的比较级、最高级的句子，学生在讨论过程中发表自己的观点和看法，效果会更好。
2.加强实践环节，实现“做中学”。英语是实践性很强的一门学科，根据学习金字塔和新课程理念，在教学中增加实践环节，让学生在“做中学、学中做”也是新课改的要求。如，教学9A Unit1的“Star signs”时，主要学习12星座与人的性格的关系，学习时，不妨让学生分析身边的好友或同桌，以对话的形式，询问同桌或好友的星座名称，分析其性格特征，再结合课本知识、星座与性格的联系，看看同学或好友的性格是否与星座相关的性格搭配。这样增加了学生的语言实践和动手实践的机会，提高了实践能力。学生在这样的活动中，12个星座名称及与之相关的描述人的形容词，都在运用中得到运用，学生的兴趣浓厚，这些知识都会给他们留下深刻印象。
3.“优帮差”促其共同提高，实现金字塔理论的“基座”效果。“学习金字塔”提示我们：教别人或对知识的马上运用效果是最好的，也是最佳的、最高效的，记忆内容可以达到90%以上。那么，在实际教学中，采用“优帮差”和当堂训练是最理想的方式。如学习动词不定式作宾语补足语时，多数同学对这一语法现象知之甚少。显然，讲解法、演示法等都是低效的，不妨采用“兵教兵”方式，几位学生一起讨论：什么叫宾语补足语、哪些动词后能接to do作宾语补足语，哪些动词后加省去to的不定式作宾补，再相互研究哪些动词后既能接do又能接doing，二者用法有什么不同……如此，学优生得到锻炼的机会，学困生也在一对一中学会知识。如He made me ？摇 ？摇？摇？摇（laugh）.He asked me？摇 ？摇？摇？摇（stay） at home.通过完成句子，分析两个句子中不定式做宾补的情况，在用中学，及时得到巩固。
运用调动学生的积极性，主动参与小组合作、在实践中运用、学优生帮助学困生、教会他人等方式，激发学生学习兴趣，提高参与度，培养学生的学习能力，提高学生的素质，为学生的终身学习打下基础。
参考文献：
[1]冒晓飞.激活英语阅读课堂的策略方法[J].中小学外语教学，2012（10）.
[2]刘淑兰.试论如何搞好英语课堂教学[J].现代农村科技，2011（14）.
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