幼儿园新课程生成教学的实践与思考
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作者: 龚幼君
摘 要：幼儿园新课程标准对幼儿教师提出了新的要求，教师必须从幼儿的生活出发，将教育的方式以及教育的内容艺术化的融入幼儿的日常生活场景和游戏之中。在实际教学中，教师要善于捕捉幼儿的关注点和兴奋点，按照幼儿的年龄特点和学习兴趣整合教学资源，然后生成课堂教学内容。
关键词：幼儿园；新课程；生成教学；实践
幼儿园新课程标准的实施，让我们意识到传统的幼儿教育模式，势必会让学生丧失童真和童趣，不利于未来孩子的成长和发展。在幼儿园教学活动中，教师要树立正确的育儿观，了解幼儿的兴趣所在，从幼儿的兴趣入手，开展生成性教学活动。生成教学是符合幼儿身心发展和成长规律的一种教学手段，只有将教学活动预设与教学活动生成有机结合起来，才能激发幼儿的兴趣。
一、对目前幼儿园新课程教学的反思
1.幼儿教育内容和方式单一，生成性内容较少
在目前幼儿园教育中，教师对课程的预设较多，而来自于幼儿生活情境的生成内容少，导致教学脱离了幼儿实际生活。在课程实施中，教师单向的讲授较多，缺乏与幼儿之间的互动交流，忽略了幼儿身心发展的需要。
2.幼儿学习被动接受，缺乏学习的体验性
由于教师教学内容与教学方式的单一，导致幼儿记忆性的内容较多，而对于学习过程的体验较少。幼儿的学习应该是以体验性学习为主，幼儿只有在兴趣的体验中，才能获得学习的动力和欲望。而知识记忆性幼儿教育，让兴趣培养，习惯养成等教育流于形式。
3.师生角色定位不准，幼儿成为教学活动中的附庸
在新课程的实施过程中，幼儿教师由于顾虑太多，导致教师在幼儿教育中扮演者看护者、传授者、监督者的角色。教师在教学活动中，按照预设的内容，按部就班的牵引着幼儿进入自己的预设轨道，幼儿成为教师的产品和教学活动中的附庸。
二、幼儿园新课程生成教学的策略
1.把握教学活动预设与生成的关系，大胆突破教学活动设计
幼儿园教学活动具有开放性的特点，这为教学活动的生成提供了良好的条件。教师在进行教学活动设计时，要制订弹性的教学方案，对教学活动进行多种预设，以便在具体的教学中合理处理幼儿的不同反应。
比如，教师在引导孩子做木马游戏时，原有的教学目标是锻炼孩子们的平衡力，但是有些孩子对现实生活中的马发生了兴趣。这时候，教师可以引导孩子们用画笔描绘出自己心中的马的形象，然后教师对马的画法进行有针对性地指导。又如，在户外活动坐玩具车的过程中，部分幼儿肯定会对现实生活中的车辆感兴趣，这时教师可以让幼儿说说车的种类，车的用途以及车的品牌等等。
2.根据幼儿身心发展设计教学内容，形成教学内容网络
幼儿园新课程对幼儿的教学内容提出了新的要求，教师要选择符合幼儿身心发展的素材作为教学的内容。每一个孩子都有不同的成长环境，都有自己感兴趣的生活素材，作为幼儿教师要学会倾听，有效筛选最具代表性的教学内容。在进行内容选择的时候，要根据幼儿的年龄特点，选取有价值的内容，这样才能在幼儿与成人之间形成有效的对话和交流。
3.转变教师和幼儿之间的关系，强化师幼间平等对话
作为幼儿教师一定要时刻保持着童心，要用发展的眼光和角度来看待问题，实现两者之间的平等对话。幼儿园新课程要求教师和幼儿建立互动的关系，既然是互动，那么教师和幼儿之间就没有绝对的权威。幼儿在教师的引导下，进行自主探究，主动学习；教师也要根据实际情况进行反思，从而促进自己的教学。教师乐于和幼儿一起讨论研究问题，帮助幼儿解决活动实施过程中遇到的一些困惑，只有教师将自己融入幼儿之中，才能走进幼儿的心灵。在一些活动中，由于幼儿的认识受到局限，可能对某些事物的认识会发出各式各样的疑问，甚至是可笑的疑问，这时教师不要用成人的角度来对待，要注意保护幼儿的提问意识，进行合理的引导。
4.多元、动态进行评价，提高评价的鼓励作用
在生成教学活动中，由于课程预设在课程实施的过程中有很大的变化性，因此我们很难在课程目标与课程实施的结果之间进行有效的契合。这就要求教师在教学活动中适时的关注幼儿的反应，对幼儿在教学活动中的表现进行记录，从而对每一个幼儿在活动中的表现作出一个合理性的全面的评价。
注重幼儿园新课程教学动态生成，有效捕捉和发现在幼儿教学过程中有价值的教学素材和内容是新形势下幼儿园课程改革的必然要求。然而教学活动生成和教学活动的预设不是对立的，两者是相互依存，相互配合，相互渗透的。今天教学活动生成的内容可能成为以后教学活动预设内容的一个延伸，教学活动预设中可以不断生成新的幼儿教育内容，两者的关系是需要幼儿园教师永远面对和不断探讨的。
参考文献：
[1]郝玉华.幼儿园预设与生成活动的实践与探究[J].黑河教育，2013（03）.
[2]何杰.生成性活动的有效方法和途径[J].吉林教育，2009（08）.
[3]邵玉鹏.幼儿园生成活动：叔喜欢我请举手[J].新课程学习，2009（05）.
（作者单位 浙江省慈溪市白沙路街道城东幼儿园）
编辑 代跃先
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