清渠如许 为有源头
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作者: 师红玲
摘 要：教学选材要生活化，联系学生生活实际，让学生在生活中体验数学，运用数学，从而培养数学能力。
关键词：小学数学；生活化；情境体验；解决问题；培养能力
《义务教育数学课程标准》明确要求：教学选材要注意使数学生活化，要联系学生的生活实际，让学生从自己的生活中感受数学，发现数学。因此，在教学活动中，我本着数学源于生活，寓于生活，用于生活的教学思想，找准每一节内容与学生生活环境、知识背景密切相关的知识点，诱发学生学习以及解决现实问题的欲望，让学生在观察、操作、猜测、反思等数学活动中，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得广泛的数学活动经验，从而培养其创新意识和实践能力。
一、让学生感受数学源于生活的情境体验
现代数学在教学设计上有一个很重要的理念――就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，让学生自己体会生活中的数学问题，感受数学源于生活的情境体验，在研究现实问题的过程中学习数学，培养学生创新意识，提高学生掌握数学知识的能力。
因此，教师在数学教学过程中，首先要联系学生的实际生活经验，特别是数学情境的创设，教师要根据教学内容的特点，准确地捕捉数学知识与生活的本质联系，抓住时机巧妙地将学生引入情境。让学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，激起学生探求新知的强烈欲望，激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，生成数学问题，培养学生的创新思维能力，从而让学生感受学习数学如身临其境，提高生活中处处有数学的意识。
例如，在教学“分数的意义”时，根据教材的内容，我设计了这样的一段导入，利用多媒体课件展示动画故事：
一天，猪八戒陪师傅西行走到悬崖处，又渴又饿。这时，孙悟空抱着一些桃子归来，顺手给师傅3个，八戒1个，八戒嘴撅得老高说：“不公平！不公平！”于是，孙悟空收回桃子，重新进行分配，给他们每人2个，这时八戒才高兴地大口吃起来；悟空又拿出2个问八戒：“八戒，给你们两人平均分，每人几个？”（每人一个）悟空又拿出一个，笑嘻嘻说：“平均分给你们两人，每人几个？”（半个）“半个数怎么表示？”“这……这……”八戒说不出。同学们，谁能帮八戒解决这个难题？由此引出分数的意义。
通过游戏展示学生感兴趣的问题，加深对分数意义的理解。让学生在愉悦的氛围中深化对分数意义的认识。
二、让学生感受数学与生活的密切联系
小学数学教材中设计许多教学内容，都与学生的实际生活有密切的联系。教师在课堂教学时尽量根据学生的生活实际情况，设计与学生生活密切相关连的情境，对学生进行知识的传授，从而使学生认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别，在轻松快乐中学习数学知识。
例如，在教学长方形的周长时，我设计了这样的问题：有一块长50厘米，宽30厘米的长方形棉布。（1）谁帮老师算算这块棉布的周长是多少？让生讨论、计算、展示（50+30）×2=160（厘米）。（2）老师要想在这块布料上剪出一块最大的正方形布料做手帕，但是不能浪费布料，应该怎么办？让学生自己尝试。
以上教学设计贴近孩子们的生活，因此，学生学习的兴趣特别浓厚，使得整个课堂充满快乐的气氛。使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高了课堂教学效率。
三、让学生运用数学解决实际问题
小学数学课堂教学要根据教材内容因材施教，不断地改变教学思路，选择最佳教学方案，有效地提高学生运用数学解决实际问题的能力。借助生活实例，引导学生观察，让学生感知、分析、抽象概括，再运用到实际生活中去。
例如，我在教学小数的基本性质时，让学生搜集或出示超市的标价卡、工资表上的一些数据及体检表上的身高数据等，如8.00元、3.50元、60.00元，1.00米、1.20米，从而引导学生发现8.00元=8元，3.50元=3元5角，60.00元=60元，1.00米=1米。上面的生活实例更贴近学生的现实生活，让学生凭借生活经验概括出数学规律，再应用到自己的生活中去，以培养学生的解决生活问题的应用能力。
四、让学生能够运用新知，培养应用能力
在小学数学教学活动中不能忽视数学的实际应用，应注意培养学生的应用意识与应用能力，不能偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。
例如，在教学时分的认识时，我首先出示三张作息时间图画，以唤起学生对生活经验的回忆。然后，出示钟表模型，让学生说出已有的时间认识。根据学生的回答，进一步明确时针、分针、大格、小格等知识点，让学生分组讨论有关时间的概念，自己提出问题并解决问题，这样有利于提高学生的学习效果。最后，教师让学生自己制作课外生活与学习作息时间表。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。
总之，在小学数学教学中，要给学生参与的时间，让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过独立思考、与他人的交流和反思等活动，让学生发现生活数学、喜欢数学，让数学课堂教学成为沟通现实生活与数学的桥梁。
（作者单位 山东省苍山县第二实验小学）
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