浅谈培养学生创新能力的重要性

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　　（宁晋县第一幼儿园 河北 宁晋 055550）
　　当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济的到来，更是呼唤着创特性的人才。江泽民同志曾经提出：“创新是一个民族的灵魂。是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，培养学生的创新意识不仅关系到数学的教学质量，而且关系到新世纪人才的素质。然而，长期以来，由于受陈旧观念的影响，一提到创新，人们就习惯于将它与了不起的发明创造相等同，所以抑制了许多人的创新能力。因此，提高全民族素质，培养学生的创新能力，已成为我们教育教学所面临的迫切任务。那么，在小学数学教学中，该如何培养学生的创新能力呢？
　　1. 创设和谐的情境，激发学生创新的意识 心理学研究表明：学生的学习，不只是一个单纯的认知过程。学习的本身就包括情感、兴趣两个方面。教学时注意到情感、兴趣等非智力因素，就能有效地激励学生主动学习的积极性，保持学生探求知识的原动力，为培养学生的创新能力，提供可靠的保证。
　　（1）以趣引知，激发学生创新的动机。兴趣是一种积极探索某个事物或进行某种活动的倾向，它会使学生产生学习的动力。从而激发学生创新学习的动机。例如教学“年、月、日”时，新授前老师问：“小明的爷爷今年只过了18个生日，谁知道小明的爷爷今年几岁？”学生们马上利嘴快舌地答道：“18岁。”接着老师问：“爷爷18岁，他儿子几岁？能有孙子吗？”学生们立刻笑着回答：“不可能有孙子。”那么，小明的爷爷到底是几岁呢？此时，矛盾产生了，使学生们萌发出强烈的求知欲望。迫切想知道答案，处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态。激发了学生学习的热情。
　　（2）注入情感，营造创新学习的愉悦氛围。古人云：“亲其师，信其道。”人的感情有迁移功能，特别是小学生更为强烈。从心理学的角度看，小学数学教学过程也是情感交流过
　　程。首先，在教学中，教师只有对每一个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心、积极向上的学习，才能在和谐气氛中产生学习的动力，愉快地参加到知识形成的过程中去。其次，教师的语言要和蔼可亲、自然幽默。如：“谁来做小老师”、“谁来帮助他”等。有时，教师的语言可增添一些幽默感，这样有利于情感的调动。例如一年级第一册“米和厘米的认识”中，有一道题要求学生选择合适的单位名称：教室长8（ ），有-些学生不假思索地回答：教室长8厘米。我笑眯眯地对小朋友说：“我们在-个长8厘米的教室里学习，都变成了什么了？”边说边演示，学生们在轻松愉快的气氛中对米和厘米有了进一步的理解。
　　2. 点拨启发，培养学生聚合思维的能力 数学是思维的体操，而创造性思维是组成智力各因素的有效综合。是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面，是在主动探索未知的过程中体现出来的。
　　2.1 动手观察，引导学生归纳类推。一些数学知识、概念对于小学生来说往往较抽象难懂，而低年级学生的思维又以形象思维为主。所以，在教学中应让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口说理，运用多种感官借助操作结果引导学生观察、比较、归纳、类推，从而启发学生的思维，使学生由被动接受知识转化为主动获取知识。如为了让学生理解“余数-定要比除数小”的道理。我让学生动手操作，先分别拿出8恨、9根、10根、11根、1 2根、1 3根、1 4根、15根小棒，要求每4根摆-堆，可以摆几堆？还剩几根？然后让学生列出算式：
　　8÷4=2（堆）……0（根） 12÷4=3（堆）……0（根）
　　9÷4=2（堆）……1（根） 13÷4=3（堆）……1（根）
　　10÷4=2（堆）……2（根） 14÷4=3（堆）……2（根）
　　11÷4=2（堆）……3（根） 15÷4=3（堆）……3（根）
　　接着引导学生观察思考：根据上面的一组算式，你们能看出什么？能得到什么结论？（除数是4，被除数依次大1；余数每隔几个后又重新出现了；余数只出现（0、l、2、3这四个数）。那么，余数会不会出现4呢？（不会，如果还余4，就可以再摆一堆，这样，余数又为0了。）再引导学生类推：当除数是5时，余数可能是几？除数是6、7呢？这样学生根据动手操作的感知经验，积累了一些感性认识，然后让学生从观察、比较算式后，各抒己见，形成了“余数一定要比除数小”这一个概念。这样教，充分发挥了学生的主动性、积极性。学生正是在这样一次次的自我发现、概括、探索中发现规律；感受到了学习的乐趣，提高了聚合思维的能力。
　　2.2 分层设问，引导学生自主探索。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。创设最佳问题，最能引导学生主动探索、自主学习。因此，在教学中设计问题，并让学生在问题过程中，着重展示思考问题的过程，让学生学会思维方法，培养学生探索创造的思维能力。例如：教学“圆的周长”一课老师是这样引导学生主动探求发现新知的：
　　（1）圆的周长与什么有关系？
　　①启发思考：正方形的周长与它的边长有什么关系？（周长是边长的4倍）那么圆的周长是否也与圆内的某条线段有关？也存在着一定的倍数关系呢？
　　②教具演示：用三个不同长度的线段为直径，分别画出三个大小不同的圆，并把这三个圆同时滚动一周，得到三条线段的长就是这三个圆的周长。学生观察得出：圆的周长与圆的直径有关系。
　　（2）圆的周长与直径有什么关系？
　　①测量计算：每位学生测量出一个圆片的周长、直径，并计算出周长与直径的比值。
　　②讨论交流：交流测量得到的数据，讨论周长与直径的关系。
　　③媒体演示：展示大小不同的三个圆，用每个圆的直径分别去度量它的周长，最后得出：每个圆的周长是它直径的3倍多一些。
　　（3）引导并概括出圆的周长与直径的关系。以上教学片段，展示了学生认知的思维过程，使学生较好地学会了探求新知的方法；寻找规律，不断运用所学知识进行发现创新，既提高了学生的动手能力，又培养了学生聚合思维的能力。
　　3. 设计开放式习题，培养学生发散性思维的能力 培养学生的创新意识，使学生的思维具有开拓性、创造性，教师就应在教学中采用灵活多变的教法，诱导学生发散思维，鼓励学生敢于打破常规，寻找与众不同的解题思路。
　　3.1 设计一题多问。引导学生根据给出的已知条件，从不同的角度去思考、分析，让其探求结果的可能性。例如：教学“求一个数是另一个数的百分之几应用题”一课，老师设计了一道基本题：“商店里有苹果20箱，梨25箱，苹果是梨的百分之几？”为了激发学生的学习兴趣，多角度、多层次地思考问题，老师又设计了5个问题。即：梨是苹果的百分之几？苹果占水果总数的百分之几？梨占水果总数的百分之几？苹果比梨少百分之几？梨比苹果多百分之几？这样一题多问，不仅使学生感到问题的新颖，而且能促使学生积极主动地学习数学。
　　3.2 设计一题多解。引导学生用不同的知识去分析问题、解决问题，通过多种解法的训练，可沟通知识间的联系，扩展思维的空间，有利于培养学生的创新意识。
　　例如：在2、4、6、7、10这五个数中，哪个数与众不同？在我的引导下，学生们踊跃发言。
　　（1）因为2、4、6、10都是双数，而7是单数，所以7是与众不同的；
　　（2）因为2、4、6、7都是-一位数。而10是两位数，所以10是与众不同的；
　　（3）因为4、6、7、10都大于3，所以，2是与众不同的；
　　（4）4是与众不同的，因为4与左面的2和右面的6都相差2；
　　学生们充分地发表着各自的独立见解，课堂气氛达到了高潮。
　　教育是培养人的创造性素质的最佳途径，而课堂教学是主渠道。作为老师要根据学科的特点和学生的实际，把握知识与创造能力培养的结合点。适当引导、鼓励学生进行创造性学习，这样，学生的创造精神和创新能力就会在数学教学中得到培养和发展。
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