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品味经典 广泛阅读 积淀人生

来源:用户上传      作者: 戴艳茶

  多年的语文教学,使我认识到作文对学生来讲是个难题,虽然我们也很重视作文,花了大量的精力来讲评、批改作文,但是学生还是害怕写作文,学生的作文水平难以提高也成了困扰语文教学的难题。针对这一问题,我校尝试在班级中实行“读、讲、写”系统工程,从指导学生读书入手,同时又不仅仅是泛泛的读书,而是以“讲”促读,以“写”促读,从而积淀学生的人文素养,丰富学生的文化内涵。几年来收到了良好的效果,改变了学生怕写作文的现状。现将我们的具体做法总结如下:
  一、读,即读书
  我们在“读什么”这一问题上进行了反复论证和思考,确定从以下几方面引导学生广泛阅读:
  (一)读经典。
  中华古诗文是民族优秀传统文化的瑰宝,开展经典诗文诵读对学生的人生影响深远,所以我校首先引领学生读经典。根据学生的年龄在每个年级段确定读不同内容的书籍。如:一年级孩子年龄很小,识字量也不多,所以给一年级学生读的内容就是读起来朗朗上口的《三字经》、《百家姓》、唐诗等,可以从老师的口头传授开始进行;二年级学生已经有了一定的识字量,可以让这个年龄段的学生读《弟子规》,在老师的引领下,将其中一些经典的典故进行解析,增长学生知识的厚度;四、五、六年级的学生识字量、理解问题的能力都有了提升,所以在这些年级鼓励读《论语》、宋词、现代诗歌等。
  (二)读名著。
  《语文课程标准》中要求高年级学生能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,扩展自己的阅读面,具有独立的阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。课外阅读总量应在100万字以上,这就要求我们的学生在小学阶段必须学会“博览”。阅读名著,还可以提高学生的理解能力和鉴赏能力,积累他们的文化底蕴和处世经验,激发他们的创造性思维和进取精神。
  (三)读孩子们喜欢的儿童文学作品。
  从本世纪开始,我国图书市场上开始活跃着一批图画书(绘本),这类书籍以其精美的画面、贴近孩子的语言吸引着三年级之前的小学生的阅读兴趣。所以,我校提倡低年级每班每名同学一学期买一本图画书,那么全班就是50多本,在一学期内同学间进行交换,那么每名同学就可以读到50多本图画书,而每位家长支付的仅仅是一本书的费用,使图书的有效利用达到了最大化。
  二、讲,讲自己读书的内容,展示自我
  学生读书之后,有很强的想展示自己的欲望,这时学校适时提供这样的平台,让学生将读书的内容以及自己的理解感悟在同学面前进行展示。这样做不仅能锻炼学生的语言组织能力、语言表达能力、广泛搜集整合资料的能力和良好的心理素质,还可以提高学生的自信心,同时还可以增进同学之间的友谊,增强班级的集体凝聚力。为此我们推出“班级讲坛”、“校园讲坛”等形式,给学生充分展示自我的舞台。主要做法是:
  (一)学期初做好计划。
  在开学初,由各位语文老师根据本班的具体情况,谋划本学期班级讲坛的内容。如,低年级学生较小,可以从“成语故事”入手,由老师先引领学生将成语故事看懂,慢慢地在家长的支持下,学生就可以独立地进行讲解了;还可以将自己的故事做成手抄报、连环画,将自己的故事展示出来,提高学生的兴趣。中年级的学生可以在这个舞台上展示“中外寓言故事”、“小故事大智慧”、“中外传统节日”等内容。高年级的学生选择的范围相对较广,如“古诗词赏析”、“与名著中的人物对话”、“与中外名人握手”等内容。
  (二)走出班级展示自我。
  定期让学生在班级、年级之间互相讲,可以更好地激发学生的自豪感和成就感,而且可以达到知识之间的融合,为学生之间的知识交流搭建一个更好的平台。
  三、写,即动笔写作,是读与讲的延伸
  广泛阅读是为了让学生进行知识积累,开设讲坛是为了让学生将积累的知识变成自己的语言进行展示,写作则是这一链条中最重要、最根本的一环,也应该是水到渠成的一个环节,它是我们提高学生语文素养的最终目标。
  (一)指导学生学会语言的积累。
  前面学生进行了阅读、演讲,这只是语言的口头积累,都没有进行书面的积累,这是不够的,只有有了大量的书面语言积累,语言才会更丰富,写起文章来才有可能文思如泉、笔下生花。为丰富学生的语言积累,除了要求学生把课本上的优美诗文必须熟读成诵外,还要在阅读优秀儿童文学作品和名家名著时,指导学生摘录好句好段,写读书笔记。
  (二)进行非命题的小练笔训练。
  从低年级开始对学生进行一句话、一件事叙述的练习。让低年级孩子对一件事准确描述也是相当不易的,开始还会写下很多的拼音,没关系,允许学生在开始的时候写得水平不高,只要能把事情的时间、人物叙述清楚就可以了。只要坚持下去,长此以往,我们的孩子就会将一件事叙述得很完整,还不会是流水账。
  (三)从教材中唤醒学生的写作欲望。
  我们常常进行的续写、仿写、缩写、把古诗词改写成现代文等,都是从教材出发进行的写作训练,这样让每篇课文都成为学生写作的引领。《新课程标准》要求学生:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”通过这些与教材有关的写作训练,把阅读和写作有机地融合起来。另外,在阅读课中引导学生从课文中学习写作方法,教师有意识地将写作知识渗透于课文学习中,然后设计相应的练习,把知识转化为技能,学生的写作兴趣和能力一定会升温、提高。
  总之,我校的“读、讲、写”系列教学活动的开展,旨在使学生对知识进行全面积累,并在积累的过程中有展示自我的机会,在轻松愉悦中学到知识,在各种综合性活动中吸收营养。在提高学生写作能力的基础上,提高学生听说读写各方面的能力,提升学生观察事物、语言表达、语言组织、理解问题、收集资料等多方面的综合能力。在小学阶段使学生积淀丰厚的语文素养,提高他们的综合素质,为学生一生的发展打下坚实的基础。■


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