如何提高数学课堂教学的有效性

来源:用户上传      作者: 居雪青

　　数学课堂教学最关注的应该是它的有效性。有效的数学课堂教学,不仅能体现教师有效地组织课堂教与学的活动,而且也能促进学生学习方式的转变,促进学生的发展,更能体现数学课堂教学有效性的意义。如何提高数学课堂教学的有效性,让数学课堂焕发生命的活力?
　　一、关注情境创设的有效性
　　“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。数学教学,要紧密联系学生生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生获得基本的数学知识和技能,进一步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心。因此在创设情境时要做到以下几点:
　　1.创设的情境要能激发学生的求知欲。
　　2.情境创设要以生活体验为出发点。
　　3.情境创设要力求真实。
　　二、关注课堂提问的有效性
　　课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,是“有效教学的核心”,是教师们经常运用的教学手段。然而,由于诸多原因,在数学课堂教学中出现,不该问的而问,低效的重复性应答式的提问,以问代讲的形成满堂问等现象还较为常见,这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
　　如何增强课堂提问的有效性,值得我们去探索。我认为在教学中,教师的提问要抓住教学内容的特点、数学知识的关键(重点、难点)与本质,运用归纳和综合方法,尽可能设计容量大的问题,避免问题过于繁琐、直白,以提高学生思维的密度与效度,达到以“精问”促“深思”的目的。
　　三、关注小组合作的有效性
　　小组合作学习体现了“与人合作,并与同伴交流思想的过程和结果”,不但充分地体现教学的民主,也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会,是学生取长补短、展现个性的舞台,因而,在新课程的背景下,很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是,我们在听课的过程中也经常看到这样的场面:孩子分组围坐在一起,老师一宣布小组讨论开始,学生就像蜜蜂采蜜一样,教室里马上呈现的是学生忙碌的身影,谁也不知道其他人在说什么和干什么。有的是组长一个人在发言,其他学生当听众;有的小组合作与分工、不明确,学生不知所措,一脸茫然;还有的学生就自个儿在玩……几分钟后,老师一声令下,小组合作讨论就齐刷刷地停下,紧接着小组汇报开始,听到的是:我认为怎样……一些没有条理性的回答。我们不妨扪心自问:这样的合作有效吗?这就要求我们老师要组建合理的合作小组。如何组建?
　　1.要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性别等方面进行综合评定。同时还要考虑到成绩好、中、差的搭配。
　　2.组内成员要有明确的分工。在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责,担任一个具体的合作角色,如:组织者、记录员、资料员、发言代表等,并在一定的时间后要进行角色的互换,以便每个成员都能在不同的位置得到体验、锻炼和提高。
　　我们相信只要坚持这种有效的课堂教学我们的数学课程会是“人人学有价值的数学,人人学必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。

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