浅析农村小学生作文困境的原因及对策

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　　【摘 要】近年来，农村小学生把作文视为学习中的“拦路虎”，凭空构想，瞎编乱造。究其原因主要有：社会实践太少、写作素材不足，情感虚假、写作欲望不高，作文指导不力、学生缺乏兴趣。而要引导学生走出作文困境则可以从以下几方面入手：参与社会实践、丰富作文源头：指导观察，选取素材；开展活动、丰富素材；注重实际、写应用文；捕捉亮点、写即兴文。刨设情境、体验写作快乐：听声联想；看物联想；入境联想。营造写作氛围、激发写作兴趣：为学生提供展示自我的天地，给学生表现的机会；鼓励学生留心生活。
　　【关键词】作文困境；农村；小学生；原因对策
　　近年来，农村小学生在平时的作文训练中，要么凭空构想，瞎编乱造，写出的作文空洞无物，没有真情实感；要么仿写别人的优秀文章，出现“雷同”作文。学生把作文视为学习中的“拦路虎”。即使是作文能力较强的学生也宁可多做些基础知识题而不愿写作文，造成这种状况的原因主要有：
　　一、社会实践太少、写作素材不足
　　现在学校都把安全工作放在重要位置，学校老师怕学生参加活动时出事，很少组织春游、秋游、野炊等活动。加上农村学生有很多也是独生子女，家长过分宠爱。在家里连洗衣服、洗碗等家务事都不做，就是想去参加一些社会实践，家长也不一定同意。学生的生活非常单调，他们几乎天天循环着从家到校“两点一线”的生活，每天都是在上课、下课的循环中度过，很少有自己的业余爱好。没有经历哪来感受，“巧妇难为无米之炊”直接导致学生视作文为畏途，讨厌写作文。
　　二、情感虚假、写作欲望不高
　　学生作文言之无物，空话连篇。其根本原因是对周围生活所发生的人和事缺乏感性认识，不少学生对周围丰富多彩的生活往往是“视而不见，听而不闻、做而不记”，未做生活的有心人。有些学校除了主课之外，考查课目一律不上，学生的学习生活枯燥乏味，课余时间被家庭作业占据，学生无暇顾及课间娱乐，造成学生思维定势，缺乏对事物的感性认识，教师出好作文题学生忙于翻范文，不愿自己动脑，写作欲望不高。
　　三、作文指导不力、学生缺乏兴趣
　　语文课每单元后都有一项写作训练，课程计划也要求在每周的语文课中安排两节作文课。而在农村，有的教师把这两节作文课拿来上语文基础知识课，写作训练变成附加题可写可不写。有的教师上作文课只在黑板上写个题目，对照课本上的写作要求念―遵，便让学生去写，不去好好的引导学生。更有甚者每学期要求学生背一二十多篇范文，以备临考用。这样，教师对作文教学不重视，学生自然会对作文缺乏兴趣。
　　综上所述原由，要引导学生走出作文困境笔者认为可以从以下几方面入手：
　　一、参与社会实践、丰富作文源头
　　作文是生活的再现、反映和创造。小学生作文之所以空洞无物，主要是缺乏生活阅历。为了广开“材源”，教师应打破课堂界限，把学生引向丰富多彩的生活世界。
　　1.指导观察，选取素材。在实践中，我们要把培养学生的观察能力作为重头戏，扎扎实实地教给学生观察生活的方法，一是有的放矢，即教师提出明确的要求，促使学生的有意注意，使他们观察得细致、持久，从而获得较为具体、丰富的印象，为写作动机的形成奠定坚实的基础；二是观之有序，即指导学生根据所观察事物的特点，按一定的顺序观察，观察有序写得才有序；三是合理想象，即观察时，引导学生想象从而丰富观察时的感受充实作文内容。
　　2.开展活动、丰富素材。实践是认识形成和发展的基础。让学生参与丰富多彩的活动不仅可以调解沉闷的教学气氛，又可以让学生积累写作材科。常见的活动有：一是时令活动。即结合节日开展一些主题活动如：妈妈最可爱、爱心献给老师、祖国在我的心中等。二是调查、采访活动。让学生走近致富能人，了解他们的致富经历；走近模范人物，触摸他们高尚的人格。三是竞赛活动。艺术节里，评选十佳艺术小星；运动会期间，评选优秀运动员；科技园里，挑选“小小爱迪生”。各种活动的开展，开放了课堂作文教学，拓宽了学生的写作思路。
　　3.注重实际、写应用文。一是利用班级图书角学写借条、收条；二是鼓励学生与其他兄弟学校的小伙伴结成友好关系，利用书信交流信息、沟通感情；三是写倡议书。如贫困学生无钱上学，可让学生写“献一份爱心，给人成功云梯”，既得到了社会的肯定与支持，又锻炼了学生的写作能力。
　　4.捕捉亮点、写即兴文。在教学和生活中常有一些事情，会使学生耳目一新，心灵一振，但又稍纵即逝。在阅读教学中，学生常会提出一些看似寻常却又极富思维价值的问题，教师应巧妙抓住“话柄”，因势利导，引导学生写作。如教学《将相和》时，有学生问：“蔺相如为什么回避廉颇将军呢？”我便接过话茬引导学生以一个普通赵国人的身份写封信来劝廉将军。再如《捞铁牛》一课，怀丙和尚的办法在当时可谓是一项创举，而在科技迅猛发展的今天则不以为然了。此时我们便可以引导学生思考：假如现在有四只大铁牛沉入河底我们可以如何捞？学生的想法新奇有趣，令人惊异。
　　二、刨设情境、体验写作快乐
　　情境教学可以使学生触景生情产生表达欲望，在教学实践中我们不妨可设计如下情境：
　　1.听声联想。即借助各种音响激发情趣，引导想象，让学生在愉悦的情境中构造生活产生表达欲望。①收集音响如把哨声、呐喊声、狂欢声等组合在一起，引导学生想象发生在生活中的特定情境。②引导畅想。先反复播放音响，让学生仔细倾听，弄清是哪些声响，这些声响会在哪些场合出现，为什么会出现这些声音，让学生自由畅想。③据声写文。在学生合情合理地勾画出各种活动场面时，教师引导学生用文字再现这些生活情境写成一篇优美的习作。
　　2.看物联想。教师可以有意识地出示一些生活中的小物件。给学生以直观刺激，唤起他们的有意注意然后引导他们写作，由于出示的物品贴近儿童的实际极易唤醒他们大脑中的储存，往往一篇篇感情真挚，行文流畅，构想奇特的作文便悄然诞生。
　　3.入境联想。作文是生活和思想、环境与情感、客体与主体相熔铸的产物。写作思路离不开情境的诱发，我们曾组织学生到茶场采茶，梯层茶树，清幽的茶香，叶面上跳动的小手，完成任务的激动心情都会使学生心旷神怡。在情境催生下，孩子们浮想联翩，思路极为活跃，好文章也应运而生。
　　三、营造写作氛围、激发写作兴趣
　　教学不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。所以教师要激发学生写作兴趣。写作的兴趣是提高作文水平的心理保证。它能使学生写得轻松、主动而富有创意，即使是遇到困难也会有克服困难的勇气和毅力。成功是兴趣的支柱，学生只有品尝到了成功的欢乐，他们才会有动力。基于此，教师应多渠道为学生营造氛围，提供表现的机会和展示的舞台。
　　l.在学校里教师可通过习作园地、学校广播室等为学生提供作品展示的天地，还可以组织学生参加作文比赛、优秀作品朗读等给学生表现的机会。
　　2.在课外应鼓励学生留心生活，把家庭的生活环境、家人的个性特征，家人之间的喜、怒、哀、乐，老师同学之间的交往，社会上接触的凡人小事，民俗风情，国家大事等多方面内容记录下来，然后在课堂的“凡人故事”里表述出来，教师在一旁辅以语言词汇的填充，鼓励学生再修改成文。这样学生有了展示自己能力的舞台和表现的机会，便获得最成功的喜悦。在老师和同学的赞扬声中得到了力量，自然就会把作文当作一件乐事，就能越写越好，从而走出作文困境。

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