在线客服

咨询热线

小学作文教学存在的困境及对策

作者:未知

  【摘 要】 小学作文教学普遍存在学生不知道“写什么”“怎么写”“为什么写”的困境,教师则存在教学中用专业的角度指导学生写作,对学生的作品期望值太高的误区。为改变这种现状,教师可以从?“培养兴趣、积累素材、提高技法、激励热情”四个方面帮助学生,提高小学作文教学的效果和质量,为学生打好扎实的写作基础。
  【关键词】?小学作文;教学;困境;对策
  小学作文教学是语文教学的重要组成部分,这个阶段的写作实践将对学生今后的学习与工作产生重要影响,对学生的发展有重要意义。但是,无论是城区还是乡村,小学作文的教学“教”与“学”都存在诸多问题,需要教师在教学活动中不断探索和改进教学方式方法,总结经验,解决问题,提高小学作文的教学质量,促进学生“听说读写”能力的提高。
  一、小学作文教学存在的困境
  1.学生“学”与“写”存在的问题
  小学生因阅历浅导致生活感悟和感情体验都不够丰富,因阅读量少面窄导致写作素材不够广,语言的感觉和运用能力一般,所以小学生的写作就面临这样的一些问题:当他们拿到作文任务的时候,脑子一片茫然,不知道“写什么”;当他们绞尽脑汁找到一个话题,拿起笔却无从下手,不知道“如何写”;当他们动用了所有的知识储备和力量终于完成作文的时候,回头看看却发现呈在纸上的文字与自己要表达的意图相差甚远,甚至不知所云,不知道“为什么写”。因而小学生作文普遍存在“无内容,无章法,无主题”的现象。
  2.教师“教”与“评”存在的误区
  与此相对的是,教师阅历和体验丰富,感悟深刻,阅读量大,知识结构良好,语言组织能力强,在作文教学中常常忽略了学生的认知水平与语言运用能力等实际情况,运用成人的思维指导学生写作,对大多数学生来说只能理解一鳞半爪,开始动笔写的时候仍觉得“无话可说,无法可循”。同样,教师在批阅学生作文的时候,习惯用成熟的标准去评判,对学生的作品有很高的期望,希望学生的习作“字迹工整,字句通顺,章法精妙,立意深刻”,而现实可能让他们很失望。
  二、小学作文教学的对策
  教师作为学生学习生涯的传道者、授业者和解惑者,针对教学中存在的问题,应该积极分析原因,创新方法,总结成与败的经验和教训,寻找解决问题的途径,可以从以下四个方面改进教学方法,提高教学质量。
  1.引导学生广泛阅读
  阅读是获得知识提升能力的有效途径,除了教材推荐的书目外,教师要有针对性地推介一些精彩的篇章,引导学生养成爱阅读的习惯,要指导学生掌握阅读技巧和方法,如:教学生概括和复述文章的内容,教学生学写旁注和眉批,灵活运用“精读”与“粗读”,鼓励学生怀疑的精神,辩证地看待文章的观点等。学生在阅读活动中,可以拓宽视野,扩大知识面,培养语感,积累写作素材。在阅读中,可以领略到语言的音乐美感,可以感受到作者的情怀,可以感悟到中华民族的传统美德:“谁言寸草心,报得三春晖”的感恩,“己所不欲,勿施于人”的原则,“宁为玉碎,不为瓦全”的风骨,“海纳百川,有容乃大”的胸襟……他们未必能用准确的词来形容阅读收获,但是可以触发他们倾诉的欲望,从而激发写作的兴趣,使他们在学习写作中“想写”。
  2.带领学生走进生活
  生活是创作的源泉,教师要引导学生热爱生活,把学生引向丰富多彩的社会生活、校园生活和家庭生活,多角度地用眼睛观察生活,记录自己的“所见”,用耳朵倾听生活,记下自己的“所闻”,用头脑和内心去思考和感受生活,记取自己“所思所悟”。这样丰富的生活体验,为写作积累真实生动而又丰富的素材,在写作时只要稍加以整理、归纳和提纯,结合联想,加以引申,使學生在写作时“有东西写”。
  3.鼓励学生勤练多写
  除了课堂布置的任务,教师还要鼓励学生勤动笔,养成写日记和周记的习惯,使写作成为学习生活的重要部分。教师要引导学生找准生活与作文的切入点,写下生活中的点滴。写作的内容未必要形成结构完整的文章,一个段落,一个句子,一个短语,一个闪光的灵感,都是收获。教师要丰富学生写作的形式,除常规的写作方式外,可以对一些经典篇章进行仿写、补写、缩写、续写,让学生感觉到写作的乐趣,掌握多种写作方式。在高年级学生中还可以介绍一些适当的修辞手法和表现手法的知识,如排比句可以增强语言的气势,反问句可以加强句子的语气;如借景抒情可使文章含蓄,衬托和渲染可使文章增强感染力等。写作形式的丰富,写作技法的成熟,让学生在写作时“会写”。
  4.激励学生写作热情
  教师批改作文是提高学生习作水平的重要环节,教师在批改学生作文时,坚持激励性为准则,尊重学生的创作成果,做到“少改多保留”,除非作文在价值观和立场等方面犯了原则错误,都要以正面评价为主,根据学生的认知和创作水平,作一个忠诚的读者,用欣赏的眼光评价学生的劳动,对于写得好的和中等层次的作品要表扬鼓励,提出更高的要求;对于不理想的作品,可以放低要求,找到文章的闪光点,保护学生自尊心,增强他们写作的自信心。教师批阅作文时还应该打破以往“教师指导——批改——讲评”的模式,让学生谈创作构思,参与评价,让他们互相阅读并写评语,在同龄人的作品中学会欣赏和鉴别,善于发现别人的不足并避免自己犯类似的错误,达到提升自身素质和能力的目的,使他们在写作时“敢写”。
  小学生心智发展处在上升阶段,潜力巨大,可塑性强,教师在作文教学中只要找对方法,找准突破口,勇于实践,必能走出教学中遇到的困境,提高小学作文教学的效果,提高学生的写作水平,促进学生的健康成长。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14834588.htm