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下放作文的改评权

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  作文教学的改评中经常出现这样的尴尬:教师拼死累活,全批精改,学生瞟一眼分数,看一下评语;教师滔滔不绝,学生昏昏欲睡。为什么老师费时、费力、费情,却换来学生如此的“不屑一顾”、“薄情寡义”?我想最重要的是忽视了学生的“人性”,在课堂上我们都知道要充分发挥学生的主观能动性,激发他们的主体意识,可在作文的改评中却往往忽视了这一点。要改变这种局面,我们要解放思想,打开束缚我们手脚的枷锁,把作文的改评权下放给学生,还学生自由的空间,激发学生的参与兴趣,让他们互改互评,互相合作,共同进步,真正体现新课程理念中的互动共进,合作共赢。
  一、让学生改变观念,明确目标
  下放作文的改评权并不是教师偷懒、放任自流。
  首先,古人就有“三分文章七分改”、“吟安一个字,捻断数茎须”、“二句三年得,一吟双泪流”的说法;也有“春风又绿江南岸”中“绿”字斟酌的佳话、“僧敲月下门”中“推敲”的故事;名作中更有文章不足四千字,改动却达160多处的《藤野先生》、写了五年,开头部分就修改20次的《安娜・卡列尼娜》、“披阅十载,增删五次”的《红楼梦》和改过七遍的《战争与和平》等有关修改的鲜活例子。这些都充分说明了流传久远的名句佳作,没有一个不是经过无数次的加工修改才完成的。
  其次,人民教育家叶圣陶早就指出:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点,该怎样改让学生自己考虑决定,……养成了自己改的能力,这是终身受用的。”美国当代作家柯德也曾说过:“我的作品不是写出来的,而是改出来的。”
  而且,《语文课程标准》“评价建议”中也指出,不仅要注意考查学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改的态度、过程和方法,要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
  可见,下放作文的改评权,让学生学会改评自己的文章,既是写作实践的需要,也是名人大家的要求,更是我们教师的职责,它有一定的理论依据,符合新课改的精神。而作为学生,更应把它看作是自己学习的目标、任务,是自己学习能力的一种体现。
  二、教学生改评方法,掌握要领
  首先,教给学生修改作文的一般方法:“增、删、改、调”。增,即增加、补充有关内容,增补某些修饰文字;删,即对某些材料或语句进行必要的删削;改,就是对原文的语言进行必要的润色和锤炼;调,就是对结构顺序或某些词句进行逻辑或表达上的调整。
  其次,教给学生改评作文的具体步骤:
  一看卷面书写。看看是否有错别字、标点误用;标题、段落格式是否正确规范,并进行圈划、调整。
  二看语言材料。看看语句是否通顺连贯,材料是否详略得当,并进行增删、润色。
  三看中心要求。看看中心是否明确,是否围绕题目要求而写,并写上眉批、总批。
  三、给学生改评机会,体验过程
  方法一:依据教师示范,定分改评
  第一步,教师快速浏览,给每一篇文章打分;第二步,告诉学生打分的依据,主要的优缺点;第三步,四人一小组,交流同学的作文,评价老师的打分;第四步,根据老师的打分,交流的内容,每人写一份评语(眉批、总批均可);第五步,返回作文,根据老师的打分,同学的评价意见,进行修改;第六步,教师再批阅,既批改其他同学的评语,也批改同学本人的修改内容。
  这种方法的好处是:(1)学生的改评有章可循,有分可依。(2)指向明确,有句可仿。
  方法二:利用实物投影,抽签改评
  第一步,将全班同学收交的作文顺序打乱,请几位同学任意抽出两三篇;第二步,运用实物投影展示,请被抽到的同学上台朗读,其余同学一起寻找错别字、病句;第三步,老师根据写作的要求,带着学生眉批、总批、打分,尽量让同学参与、同学作主,老师只在关键的地方引导、点拨;第四步,同学互相交流,小组合作批改,老师巡视答疑;第五步,综合本小组情况,每人写一份评语,打一个分数;第六步,各小组推选一篇最优秀的作文上台对全班交流,并交流所打的分数和评语,其他小组同学也可质疑反驳;第七步,返回到每位同学手中再修改。
  这种方法的好处是:(1)随意抽签,兴趣浓厚,能激发学生改评的内驱力。(2)让他们尝试了做小老师的喜悦:可以打分、写评语,并向全班公布推荐;面对其他学生的质疑,能够言之凿凿,这样不仅让他们明白了作文的写作要求、掌握了改评方法,还锻炼了口头表达能力。
  方法三:借助网络平台,自由改评
  第一步,每个学生申请一个QQ号,我也公布我的QQ号和博客网址;第二步,学生写作文用电子文稿的形式保存,并挂在自己的QQ个人空间上;第三步,学生相互之间“评头论足”,互改互评;第四步,教师点评、修改或提出建议,让学生进行二次讨论、修改或评议;第五步,将优秀作文放到我的博客上,让所有人都看到。
  这种方法的好处是:(1)相互间的互动和交流更方便,学生充满了好奇感和新鲜感。(2)提高了教师个别化教学的程度,通过网络,教师可以随时对需要帮助的学生进行个别指导,而不影响其他学生的评改活动。(3)学生间和师生间经过多次评改交流,学生不仅准确地记住了写作基本要求,而且有机会看到所有同学的作文,容易发现、学习别人的长处、戒鉴别人的缺点短处,可以多角度、多层次、多维度地得到指导的信息。(4)有了发表作品的成就感。
  四、帮学生发表作文,享受喜悦
  美国心理学家威廉・詹姆斯曾深刻指出:人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。苏霍姆林斯基也说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进青少年好好学习的愿望。”每篇多次改评的作文,都是学生辛勤劳动的结果,我尽可能让它们得到“发表”: 有的向各级报刊推荐;有的参加各种竞赛;有的张贴在教室橱窗;大多数“发表”在我的博客或空间中。“教学的艺术不在于传授,而在于激励”。学生尝到了甜头,享受到成功的喜悦,评改作文就有了动力,从而进一步促进写作。
  下放作文的改评权,课堂活力四射,学生激情高昂。


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