农村体育与健康课程改革影响因素探析

来源:用户上传      作者: 戴碧琴

　　摘 要：本文采用问卷调查法、访谈法，对农村学校体育与健康课程改革情况进行深入的研究，得出影响农村体育与健康课程改革的主要困难有人力资源、体育教师的工作环境、体育教师的专业素质、场地器材、培训力度等，并提出相应建议，为农村全面实施体育与健康课程改革提供理论依据。
　　关键词：农村 体育与健康 课程改革 困难 对策
　　
　　1． 前言
　　
　　2005年新的体育与健康课程体系以其具体的形态展现在广大体育教师的面前。体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它对建设社会主义新农村也有着非常重要的现实意义，我国有近80%的学校在农村，超过80%的中小学生在农村接受义务教育，因此，农村体育与健康课程改革实施情况决定了我国全面实施课程改革的效果。新的体育与健康课程标准在农村中小学实施的效果如何？实施过程中还存在哪些困难？本文通过问卷调查和访谈法对农村学校实施课改的情况进行研究，对存在的问题进行总结，并为进一步推进农村新课程改革提出相关建议。
　　
　　2.影响农村体育体育与健康课程改革的主要因素
　　
　　影响农村实施体育与健康课程改革的因素很多（见表一），主要有人力资源、体育教师工作环境、体育教师的专业素质、场地器材、班额、培训力度、信息、体育教师积极性、经费、学校领导、教师的年龄结构等。因此，应针对以上几点困难进行干预及时做出有效措施。
　　
　　2.1 人力资源的不足影响课改的全面实施
　　学校体育活动直接参与者是教师和学生，在体育与健康过程的实施中，体育教师起着至关重要的作用。长期以来我国农村学校体育师资问题一直没有得到很好的解决，专职体育教师更是严重不足。实施课改后，体育课时增加了但体育教师没有增加，使这一矛盾更加突出。调查显示：在农村学校有40%的体育教师课时在20节以上，32%的体育教师兼有其他工作。大多数学校没法按课标开足、开全体育与健康课程。
　　2. 2 体育教师的工作环境影响课改的积极性
　　体育教师和其他学科教师在劳动上的最大不同是与户外身体活动为主，这就决定了体育教师工作的复杂性和艰巨性，调查显示体育教师待遇不公的较为普遍：65.6%的体育教师没有授课补助，87.5%的体育教师没有课余训练补助，75%的体育教师课外活动不计入工作量，45%的体育教师没有服装费，77.8%的体育教师晋升比其他学科教师晚，只有7.8%的体育教师课时系数与同年级的语、数、英教师相同，有70.5%的体育教师认为在学校地位比其他老师低。
　　2.3 新课改体育教师培训力度不够
　　调查发现：高中体育教师、初中体育教师以及小学教师三者相比较，体育教师参加过新课程改革培训的比例分别为75％、48％和36％。农村体育教师，尤其是较为贫困的农村中小学体育教师参加新课程培训的比例低。
　　我们对部分参加过新课程培训的体育教师进行了访谈，发现体育新课程的教师培训不同程度地存在着信息丢失和失真现象。一些教研员不能准确把握和传达体育新课程改革的理念和内容，越到基层信息失真越严重，严重影响了培训质量。尽管参加过各种各样的培训，但一些教师在实际教学中仍然无所适从。有的体育教师至今不知道什么叫校本课程，更不清楚校本课程的目标，开发校本课程就不知从何谈起了。
　　2.4 体育教师自身懈怠、专业知识欠缺影响课改的质量
　　在农村由于学校不重视体育课，课改工作缺乏上级业务部门经常、有效的指导。有些教师慢慢地放松对自己的要求，课时无保证，课程无进度，教学无计划，上课就是测试或领着学生到操场玩玩，不出事就行。
　　调查显示：农村体育教师40岁以下的占61.5%，年龄结构比较合理，专科以上学历的达到91%，没有经过专业训练的代课教师占7%。在对这些体育教师的继续教育调查中，33.5%的体育教师在毕业后积极地参加继续教育，有25.8%的体育教师从未参加继续教育，41.7%的体育教师只是从杂志或报纸上获得专业知识的更新。这样的状况根本不能去培养学生的体育素养、健身习惯和健身技能，更谈不上参与课改了。
　　2.5 场地器材、课时不足制约了新课改的推进
　　新课标一再强调“体育是实践性很强的课程”。应根据学科的特点和保证学生开展活动的场地、器材。但目前农村学校这些课程资源严重短缺，调查中认为满足学校教学需要的占4.7%。随着我国经济的发展，很多城市学校都拥有塑胶跑道、体育馆，而不少农村学校还是“一个哨子两个球”的体育课。由于应试需要的压力，体育课经常被挤占，一些课由于存在一定的风险，教师不想也不敢上。球类课由于没有足够的球和场地，根本无法开展正常的课堂教学。所以，大部分体育课都以上田径和玩为主，长期以往，教师和学生都对体育课失去兴趣，失去了积极性，更谈不上课堂创新。
　　2.6 庞大的班额影响新课程教学方式的实施
　　现在的县、镇学校普通的教学班人数一般在60―70人，有的甚至接近一百人，由于农村体育师资的缺乏，没办法采用男女生分班或个体差异分班上课。为了培养学生的自主性和创造性，新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但由于学生的个数多，个体差异大，这种学习方式很难用到实际的课堂教学中去。
　　
　　3．建议
　　
　　3.1 改善体育教师的生存环境。
　　首先，应改变传统观念，提高对体育教师职业的理解，尊重和承认体育教师的劳动。其次，政府应该出台政策，提高体育教师的待遇，在学校体育教师该享有的待遇也应该得到落实。第三，学校领导应改变传统以比赛成绩来评价体育教师成绩的观念，对在课改中表现好的要给予鼓励，建立一套完整的评价体系，以提高体育教师的积极性。
　　3.2 搭建学习平台，建立学习机制。
　　学校要给教师搭建一个学习平台，解决由于经费紧张限制体育教师外出学习与培训，及时地引进学习资源。当今社会知识的更新在加快，对每个人来说具备再学习能力是成长发展的关键，我们体育教师应该敢于面对现实，充分利用现有资源、条件，不向困难低头，努力把学习当成生命存在的方式，以课堂研究为阵地，向专业方向进攻。
　　3.3 加大场地器材的投入和开发。
　　各级政府要加大对农村学校体育场地器材的投资，学校也要自力更生，改善办学条件。在学校教育经费短缺与不足的情况下，学校很难在短期内改变体育器材破旧和缺乏的状况，这时，学校要充分发挥现有器材的作用，开发常用器材的多种功能，自制简易器材，自我改造场地。如山区学校可以依托周边环境的优势开展攀岩、定向越野等项目。
　　3.4 对农村教师免费培训。
　　教师学历影响着教师对新课程的适应性，学历较高的教师一般对新教材比较适应。而农村教师的学历普遍偏低，提高学历的机会相对较少，各种在职培训收费较高，教师叫苦不堪。因此，应该为农村教师提供更多的免费在职进修和培训的机会，而且教师培训内容和形式有待于进一步完善：强化教师专业发展中的意识，要符合教师的需要与特点，要加强送课、送教下乡的制度。
　　3.5 充分利用农村的资源，努力开发校本课程和具有民族特色的地方课程。
　　在课程开发过程中，应注意对运动项目内容的改造，创造条件，努力开发新兴运动项目，充分利用民族民间传统体育资源，依靠农村的自然条件，开发自然资源。同时，各省教育行政部门要组织力量筛选已有的优质资源，同时，还要积极开发符合当地实际的课程资源，充分利用现代信息技术将优质资源送到农村学校，并鼓励学校也成为课程资源的开发者，实现资源的合理配置和共享。
　　
　　参考文献：
　　［1］季浏等.体育教育展望［M］.上海:华东师范大学出版社，2001年版.
　　［2］中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准［M］.北京:北京师范大学出版社，2001，7.
　　［3］范亮.新课改下的农村教育边缘化［J］.上海教育研究，2006，1.
　　［4］赢予.农村体育在逆境中求生存中国学校体育.2007.2.
　　［5］丘金国.对解决困扰当前农村体育新课改两大问题的思考.2007.2.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-903119.htm