情感教学在数学课堂中的有效运用

来源:用户上传      作者: 刘春旺

　　摘要： 在教学实践中，注重情感培养的教学活动，对培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，全面发展学生素质，可以起到意想不到的作用。因此，创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学是提高教学质量的重要环节。
　　关键词： 情感 心理 体验 兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师，是一个人学习不可缺少的内在动力，一个人的情感一旦被激发，他就会废寝忘食、津津有味地学习，有时甚至忍受肉体上、精神上的种种痛苦，以求实现预定的目标，有效地促进学业的成功。对学科情感的产生首先取决于对施教教师的情感。笔者结合多年教学经验，谈一点粗浅认识。
　　
　　一、情感迁移功能，培养学习兴趣
　　
　　在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系能够促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在数学教学中，可以多给学生动手的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题；在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。其次，在课堂上，教师要有广博的知识，上课时以精练、幽默、富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教师要思路清晰，深入浅出，使学生易学易记，针对性强。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。
　　
　　二、运用情感功能，激发学习兴趣
　　
　　初中数学教材中反映现代化建设成就的内容很多，教师可以在教学中不时引发学生的爱国热情。另外，勾股定理、赵州桥等内容能够激发学生的民族自豪感，祖冲之、华罗庚等数学家的故事能够唤起学生对科学家的敬仰之情，从而产生一种内驱力。通过数学史教育、著名数学家介绍，能够激发学生的爱国热情，增强学生责任感，提高民族自尊心和自信心，为祖国社会主义现代化建设奋斗献身精神。教师还应通过辩证唯物主义教育，大大开阔学生的胸怀眼界，使他们感到学数学是无穷尽的，既能学到知识，又能学到做人的道理，窥探世界乃至宇宙的奥秘。
　　
　　三、巧用情感调节，引发学习兴趣
　　
　　适当的情感对人的认知过程具有积极的组织效能，而不适当的情感会产生消极的瓦解作用。这里所讲的“适当”与“不适当”，首先反映在情绪的积极性上。一般说，诸如快乐、兴趣、喜悦之类的正情绪有助于促进认知过程，而诸如恐惧、愤怒、厌烦之类的负情绪会抑制或干扰认知过程。根据这一规律，在数学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学的现象，发挥情感的调节功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。在教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记。使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且能够饱尝成功学习的欢乐。在教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的，要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。
　　随着科学技术迅猛发展，知识激增的今天，“一支粉笔，一张嘴巴”的课堂教学已远远不能适应信息量大、接触面广的当代学生的要求，教师必须采取新的教学方法，利用先进的教学手段与之相适应。多媒体是一种集计算机技术、网络技术、录像，实物投影于一体，提供文字、音响、图形、动画等多种信息的现代化设备，利用多媒体进行课堂教学，可以充分调动人体的各种器官，扩大信息接收量，创设良好的学习情境，增大教学容量，增强学生的新鲜感，使抽象、枯燥的教学形象化、具体化，调动学生的学习积极性，启发思维，培养兴趣，从而培养学生的各种思维能力、审美能力、分析问题和解决问题能力及学科间的综合能力，开创课堂教学的新局面。
　　
　　四、强化情感功能，诱发学习兴趣
　　
　　强化分为正强化和负强化两种：前者以它的呈现来增加反应重复的可能性，其强化物常与奖励、表扬相联系；后者则以其排除来增加反应重复的可能性，其强化物常与处罚、批评相联系。盖杰和伯纳在“教学心理学”中指出：“对教师来讲，表扬是最易使用和最自然的、有效的形成动机的方法，最重要的是表扬要随着某种行为的频率增加。”过多的批评会使学生产生厌学心理，挫伤学习的自信心。学生经努力成绩仍不好，此时教师须理解，不能乱加指责，而要给予鼓励、关心、帮助，这是人遭到失败挫折时的一种情感需要。教师应通过个别谈心、家访，把握时机，帮助他们找到受挫折原因，并给予及时的个别辅导，从事物发展的积极面入手，对学生取得的点滴进步，特别是对大多数同学与教师均以为差的学生给予热情鼓励，给予及时肯定表扬，能换取学生心理上亲近，感情上融洽，使他们把教师视为知心人，肯讲心里话，提高学习劲头，最终达到合格，进而取得良好的成绩。任何对学生的讽刺、挖苦、歧视、冷落，都会挫伤他们的自尊心，窒息刚燃起的求知之火，直至产生逆反心理与教师对立。所以我在教学中始终坚持这一点，从事物发展的积极面入手，根据学生的心理特点设计教学方案，让学生享受成功喜悦，稳定自身需要。学生的抽象思维有其局限性，若超越了，会使学生对自己以往的努力产生怀疑，降低兴趣，反之，思考性不强、不难理解内容，会使学生感到乏味。所以备课不能脱离学生实际，要“因材施教”，“分层次”教学，要运用典型范例培养学生分析问题、解决问题的能力，促使学生逐步学会学习，增强学好数学的信心。
　　总之，在教学中，教师应根据学生的生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从数学学科的特点出发，巧妙利用好情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，并引起师生间的思维共鸣，使教学效果事半功倍。
　　
　　参考文献：
　　［1］肖川.教育的使命与责任.岳麓书社出版，2007.
　　［2］张奠宙，木振武.数学美与课堂教学［J］.数学教育学报，2001.

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