自我评估在网络英语自主学习中的应用

来源:用户上传      作者: 覃新宇

　　摘 要： 网络英语自主学习模式需要新的评价体系作为支撑。作为形成性评估的一个重要组成部分，自我评估有助于监控、管理和评估学生的自主学习过程，增强学生的学习意识，激励学生自主学习的能动性。
　　关键词： 自我评估 网络英语自主学习 应用
　　
　　一、引言
　　
　　在基于计算机和课堂的英语教学模式下，促进学生自主学习能力的发展成为了大学英语的教学目标之一。全面、客观、科学、准确的教学评估体系对于实现教学目标至关重要，《大学英语课程教学要求》指出对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。自我评估，作为形成性评估的一个重要组成部分，重在由学生自己进行评估，了解自己所知道的、所感受的和所能够做的。其特点就是师生共同参与评估过程，承担评估责任。
　　
　　二、自我评估的概念
　　
　　自我评估这一概念由Oscarson于1980年首先提出。Boud & Falchikov（1989）认为自我评估是指学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来，尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价（引自刘晓玲，2006）。Bachman和Palmer（1989）发现自我评估是一种测试学生交际语言能力可信和有效的方法。Oscarson（1989）详细地列举了自我评估的各种好处，包括：1）促进学习；2）提高学生的自我意识程度；3）使学生更了解自己学习的目的；4）扩大测试的范围；5）减轻老师的负担；6）有利于学生课后的自我学习（引自刘建达，2002）。总之，国外大量有关自我评估在教学中的作用的研究都做出了肯定的发现和报道，认为其在语言教学以及各种能力培养中的作用是不容忽视的。
　　在网络英语自主学习模式中，自我评估是指评估对象依据评估原理，对照一定的评估标准，主动对自己的英语学习进行评估，主要包括:学习动机、学习态度、学习策略和学习效果。自我评估一般在他人评估之前，或者穿插在他人评估过程当中，用以证实或完善他人评估的结果（孙玉华，2006）。
　　
　　三、网络英语自主学习中自我评估的必要性
　　
　　目前大学英语课程教学评估体系存在的主要问题是：一方面，评价标准单一。对学生的学习过程的评估仍停留在以分数和作业、考勤为主的评估上，并不注重对学生的学习过程的评价。同时，这种评价在对学习的内容、方式、目标等方面没有体现出学生的个性差异，无视学生个性的复杂性、丰富性，缺乏对学生思维的创造性和多样性的考虑，更谈不上个性化教学。另一方面，评价主体单一。长期以来，只是教师对学生评估，而学生没有参与评估过程，当评估的责任全部落在教师身上时，学生就会成为被动学习者。他们将更多地关注结果而轻视学习过程。
　　Holec（1981）将自主学习定义为“对自己学习负责的能力”，表现在五个方面，即确定学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程、评估学习效果。网络自主学习作为一种全新的学习形式，传统的终结性评价体系不利于激发学生自主学习的积极性和主动性，对学生形成有效的学习方法和学习策略的指导性不强，也不利于学生获得理想的学习效果，有可能抑制学生的自主学习。Nunan认为，认识自己的学习，了解学习过程对培养学生的自主学习至关重要。自我评估练习，反思自己的学习经历，并把这种反思和同学共同分享，可以增强学生的学习意识，激励自主学习的能动性（引自孟凡韶，2008）。自我评估的主体是学生，目的是使学生能以为自己负责的态度去分析自己的优点和缺点，调整自己的学习态度和学习方法，并制定自己的学习目标和计划。这样评估的重点就不是传统的效果评价，而是对整个学习过程的评价。通过自我评估，学生能够更清楚地了解到自己的学习过程。此外，自我评估是由学习者所进行的一个不间断的、循环的自我评价过程，不受外界的干扰。自我评估的这一过程循环特征，可以使自主学习得到不断的提升。
　　
　　四、培养学生网络英语自主学习自我评估能力策略
　　
　　（一）增强学生自我评估意识。
　　长期以来，大多数学生自我评估的意识相当薄弱，对教师存在严重的依赖心理。学生早已经习惯了把自己完成的所有作业、试卷交予教师批改评定。在拿到教师批改的作业后，大部分学生关心的是教师的判分，极少学生会思考自己在完成作业或学习任务过程中存在的问题和可以吸取的经验。为增强学生的自我评估意识，教师必须给予学生必要的培训。教学中教师可结合《大学英语课程标准》向他们讲解课程标准的要求、目标等，同时，简明介绍自我评估的概念、运用和意义等，使学生明确外语学习的整个过程都需要学习者本人不断地进行自我监控和评估。自我监控和评估的能力是外语学习者自主意识的高度体现，能促使学习者对自己的学习进一步负责，清楚地看到现在的水平和希望达到的水平之间的差距，能使学习者看到自己的长处和不足，从而清楚地了解自己的综合能力，还能使学习者获得更大的学习动力。
　　（二）明确教学目标，制订评分标准。
　　教学目标不仅是教师，更应该成为学生评估自己是否完成学习任务、是否达到学习目标的依据。因此，教师在课堂教学中，应该首先向学生呈现教学目标。教学目标应避免过于笼统，或者语言模糊，不然会造成学生在自我评估中的困难。可以将总学习目标分割成具体的小目标，以便于学生在学习过程中能够及时检测自己的学习结果，促进学生主动参与和感受学习过程。
　　在引导学生进行自我评估之前，教师必须认真地制订客观、可行的评分标准。设计自我评估表时要充分考虑评估的导向性及实用性。自我评估表要使学生易于操作，同时表格内容要全面切实可行，既包括对知识掌握、学习能力的评估，又包括对英语学习动机、学习策略的评估。针对不同的任务或者作业类型，评分的标准也要作相应调整以期反映出不同任务或作业的不同要求，以及学生在完成它们的过程中表现出的特色。通过这份表格，学生在自我评估后可以一目了然地发现问题，进而促进学习。
　　（三）训练学生实施自我评估。
　　首先，确保学生正确使用自我评估表。就如何使用自我评估表的问题，教师必须给予耐心而细致的解释和指导，在学生完成相应任务后，组织学生对照相应评估标准为自己打分。其次，引导学生根据网上学习档案进行自我评估。网上学习档案记录自主学习过程和学生作业完成情况，反映学生自主学习效果。网上学习档案使学生看到自己的成长，增强自信心，也帮助教师了解学生的自主学习情况，为教师评价学生的自主学习成果提供了比较准确的信息。教师还可以利用在线测试的优势，组织各种教学内容的在线测试。每进行一阶段的教学内容组织一次短时的在线测试，以促进学生自主监督学习过程、自我评估学习效果。最后，指导学生利用电子日志实施自我评估。电子日志评估是学习者通过在网上写日志的方式，记录自己学习过程中的经验和感受，对自己的学习过程作出评估。在电子日志中，学生将自己对学习过程的反思和评估记录其中，包括任务类型、评估得分、作业本身的优点及存在的主要问题、完成过程中的优点及不足和改进的建议等。
　　（四）给学生提供反思学习的机会。
　　传统课堂教学基本上没有给学生提供反思学习的机会，所以学生对自己的语言能力、长处、不足以及成绩没有清晰的概念。因此，给学生提供定期的反思机会，并将其作为自我评估活动引进日常教学中是非常必要的。Baldwin（2000）指出反思与自我评估密切相关，因为自我评估可以帮助学生反思其学习并理解学习是一个过程的行之有效的手段（引自刘晓玲，2006）。所以通过自我评估和反思，学生会对其所学语言知识和所获得的语言能力有更好的了解。
　　
　　五、结语
　　
　　运用自我评估，学生可以比较全面地了解到外语学习中自己的成功之处和不足的地方，增强对自己学习的责任感和自信心；可以更好地参与到自己的学习安排中来，锻炼了监控、反思学习过程和调整学习策略的能力，提高自我意识，更加了解自己的学习目标，这有利于培养学生自主学习的能力。
　　
　　参考文献：
　　［1］刘晓玲，阳志清.自我评估在EFL课堂教学中的有效性研究［J］.外语教学，2006，（3）：56-59.
　　［2］刘建达.学生英文写作能力的自我评估［J］.现代外语，2002，（3）：241-249.
　　［3］孙玉华.英语多媒体自主学习模式下的自我评估［J］.天津市经理学院学报，2006，（3）：53-54.
　　［4］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981：3-7.
　　［5］孟凡韶.自我评估及其在大学英语听力教学中的应用［J］.宁波大学学报（教育科学版），2008，（4）：117-120.
　　基金项目：本文系广西师范大学第六届教育教学改革与建设委托立项项目“大学英语教学中培养学生英语学习自主性的研究与实践”的成果之一。

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