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自我评估

作者:未知

  
  摘 要:本文从自我评估的角度阐述学生自主评价对活化英语教学过程和方法的促进作用。围绕自主学习,多给自我评价和总结反思的机会,帮助他们在主动查漏补缺和及时修补的基础上活化认知,利于其在有针对性学习交流中获得真实感知,丰富其语用视野和思维。
  关键词:评估;自我;问题;过程
  自我评估(Self-assessment)强调的是发挥好学生的主体能动性,引导学生在自我认真查找、主动交流和总结反思的过程中深入修补完善,定能使得学生在认真归纳方法和深入修补中获得有针对性的策略和方法。重视学生的自我评估,一方面,能够利于学生在认真总结和深入探知的过程中形成敏锐感知体验,增强学习的内生动力;另一方面,能让学生在主动对照的过程中获得更多的实践运用方法,切实提高自身的语用综合能力。
  一、 笔记圈化发现问题,评估理解
  多给学生自我查找问题和调适的机会,帮助他们从笔记圈划中主动发现问题,定能利于他们获得更多的理解运用方法。笔记圈划,能够让学生在主动与文本深入对话中找到更多地运用切入点,便于他们在主动自我评估的基础上形成更为丰富的感触,让他们能够聚焦问题进行主动修正完善。
   以笔记圈划的形式进行自我评估,利于他们在自我预学和探知的过程中形成多样化感知。如,在模块四第二单元Sporting events的“The honourable games”的阅读指导中,针对“The Olympics is the humanachievement”的表达主题,可建议学生就“What do you know about The Olympics?”从语篇中摘录筛选出相应的信息,引导他们在自我阅读的基础上找到更多的综合运用切入点。基于上述理解,可建议学生从“The knowledge of The Olympics”“The Olympic spirit”“The change of The
  Olympics”等角度主动收集相应的信息,让他们能够结合“Reading A”中的习题进行深入思考比较,帮助他们从中获得更多理解感知。
  运用笔记圈划,能够让学生在充分自我对话文本中找出问题,便于他们能真正发现自身的问题。结合笔记圈划中发现的问题,可引导学生进行深入分析,帮助他们从中形成更为全面的理解,便于他们认真调整学习策略。
  二、 探知任务各抒己见,评估语技
  在实践中的认知远比依赖教师讲解来得更加重要,特别是学生在互动交流中的认知感受更是值得自我评估。从学生探知任务中引导他们进行深入评估,利于他们在有效发现问题的基础上更能找到自己的不足。探知任务的过程,利于学生在自我评估中获得更多感知。
   从学生的合作探知中引导他们进行自我评估,更能利于他们获得更多的认知。如,在模块六第一单元的“Laugh is good for us”的“Reading Stand-up for your health”阅读中,可引导学生针对“Do you think laugh is good for us?”和“What did you get from the
  comedy?”话题任务进行合作探知。在学生的探知过程中,可引导学生从语篇理解、整体感知、合作交流等过程中主动认识自己的不足,引导他们在自我评价中收集相应的信息。基于学生的上述理解感知,可鼓励他们在主动查漏补缺中进行深入自我评估。
  引导学生从任务探知的过程中评估自己,定能利于他们在有效发现问题和深入探知的过程中找到更多运用切入点。建议学生多归纳整理各自的认知探知,引导他们从相应的互动交流中摘录筛选相关信息,更能利于其在有效深化整体理解中形成多样化的感知,切实增强其语用的准确性和灵活性。
  三、 确立标杆学习竞争,评估差距
  下棋找高手,棋艺更进步。在英语学习中,不妨引导学生运用比学赶超的方式来确立竞争对手,利于他们在主动自我评估的基础上获得更多的丰富理解。以此为切入点,多给学生相应的提示,定能利于他们在充分学习探知的基础上获得丰富认知。确立标杆进行评估,能够给学生更多自我奋进的机会。
   确立标杆,能够让学生有更多的赶超对象。如,在模块四的Unit 1 Advertising“Reading Advertisements”教學中,结合“The importance of advertisements”的表达主题,不妨提请学生结合各自的理解感知主动梳理相应的信息,引导他们就“How to use advertisement
  correctly?”进行深入交换意见。同时,可建议学生自选学习竞争对象,通过课堂问题交流和随堂检测来自我评估,让他们能够从自身与赶超对象的差距中发现更多的内容。通过这样的比学赶超,能够让学生在找到更多综合运用切入点的基础上形成更为深刻印象,利于其在相互竞争的基础上获得感知。鼓励学生从与比学赶超对象中主动收集相应的信息,定能利于其在有效整合资源中形成多样化理解。
  学生自我确立标杆的过程,就是其自身理解感知不断深化的过程。围绕学生的认知感悟差异,多给他们相应的提示和引导,能够使得他们在主动聚焦核心要点的基础上形成丰富感知,利于其在不断强化表达运用中切实提高自身的语用灵活,让他们在你追我赶中增强学习的内生动力。
  如前所述,多给学生自我评价的机会,引导他们在主动发现问题和深入探知的基础上能够主动总结反思,定能激活他们学习的内生动力。突出自我评估的导向性,欢迎学生多参与课堂互动,多给他们相应的提示,定能与他们在客观全面了解自我的过程中修正问题,切实增强自身学习的主动性和创造力,提高其英语综合素养。
  参考文献:
  [1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(2011)[M].北京师范大学出版社,2011.
  [2]刘珊珊.浅谈高中英语阅读教学评价策略[J].疯狂英语(教学版),2016(5).
  [3]李姝芳.高中英语教学形成性评价研究[J].新课程研究(下旬刊),2017(3).
  作者简介:
   陈昌胜,江苏省盐城市,射阳县盘湾中学。
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