高中体育选项教学中有关教学评价问题的分析与策略

来源:用户上传      作者: 马德强

　　摘 要: 高中体育选项教学符合素质教学的要求,适应新的课程标准的要求,顺应学生生理和心理发展的需求。但在选项教学的实施过程中,教学评价与选项教学发生撞击,教师应从淡化、忽略评价或绝对化评价的误区中走出来,在多元评价方面作出新的尝试和实践。
　　关键词: 高中体育 选项教学 教学评价
　　
　　在身体素质的自然增长过程中,男生在19岁以前,女生在11―14岁,五项素质随年龄增长而增加,其后增加缓慢,高中时期五项素质基本稳定,此时,高中学生有进行体育选修课的身体素质能力。青少年初期身心发展趋于成熟,不同气质性格的人对运动项目的兴趣不同,这也使高中体育选修课成为体育教育改革的必然。但在体育选项教学中出现了一些问题,需要及时得到解决。
　　1.选项教学评价存在的问题
　　1.1教学评价淡化或忽略
　　选项教学的实际情况是,学校和教师把更多的精力放在选项教学的前期准备和进行过程,而忽略了教学评价的问题,往往在选项教学结束时在成绩簿上简单地写上“优良中差”等,以此作为获得选修课程的学分的评价标准。有时候,选修结束了,学生还一头雾水,有的学生甚至还会跑过来问:“老师,为什么我选修的这个项目成绩是‘中’啊?”可见,只有正确评价学生在选项教学中的进步度、得失情况,才能更好地服务“健康第一”的新课标指导思想。
　　1.2教学评价简单化或绝对化
　　现行标准中没有提供评价量表,而是强调各地、各校教师可以根据实际情况制定评价方案。基层教师要在原则范围内,发挥自己的创造性来构建适合自己学校的评价体系。我认为,这恰恰是非常值得我们重视的一个环节。有的评价标准过于注重技能而忽略了学生的学习态度、情感表现与合作精神等状况,尽管“出勤”也占了10%,但仅以此项作为对学生学习过程和态度的评价,未免显得粗糙。
　　2.应对策略
　　评价在体育教学运行中起导向、调节、激励、鉴定作用,考试只是作为一种检查手段在素质教育的支配下发挥作用,是检验教学效果的一种方式。因此,需对学生成绩作多维评价,如果用教学语言来表达则为:评价=学习态度+运动成绩±运动成绩的变量。为适应素质教育要求而建立三个维度评价体系,有利于学生的进步和发展,能使每个学生在各自的基础上都有所提高。
　　2.1要注重过程性评价
　　传统的评价方法更偏重于结果,这是不科学、不客观的,也影响了学生在体育活动中的积极性。新课标这样描述:“高中体育与健康课堂教学评价应关注教学活动的有效性,即教学活动对达成教学目标的有效程度,应特别关注学生在体育与健康课学习中的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等情况,并以此作为对体育教师课堂教学评价的重点。”
　　2.1.1建立学生成长记录袋。
　　教师可以尝试着建立学生学习成长过程记录袋,认真、全面地收集学生选项学习过程情况数据,并予保存。如:学生的出勤情况;学生的学习态度情况;学生选项学习前后的身体素质、运动技术水平、参与课外体育活动锻炼情况,等等,以便分析、比较、总结,使选项教学更科学、合理、完善地推行。
　　2.1.2教师预告评价细则,让学生明确努力方向。
　　比如,在高二排球选项教学中,教师首先向学生明确提出评价的几个维度,评价的标准,各个方面所占的分值,等等,让学生在选项教学开始时就明确知道自己要努力的方向。我认为预告评价细则非常重要,可以调动并激发学生的学习激情,即使有一些学生最终得到的评价并不如意,也会“输得心服口服”。
　　2.1.3重视学生的自评和互评。
　　学生的自评和互评是可以好好把握的一个要素,这种评价方式用好了,既能激发起学生自主学习的激情,又能使学生养成互相督促、互相扶持的学习习惯,对于选项教学的顺利实施,是十分有利的。
　　2.2过程性评价与终结性评价相结合
　　重视过程性评价并不意味着否决终结性评价,这两种评价方式都有可取之处,如果能够在评价中取二者之长,那就更好了。
　　以《江苏省南通中学高中体育与健康课程选项教学实施方案》为例,该校在实践中初步制定的对“运动技能和体能的评价”采用过程性评价与终结性评价相结合的动态评价,既要看学生的成绩等级,又要看学生提高幅度的等级,评价按等第制,采用自评、互评、教师评的形式进行。主要包括下面几个方面:①测试内容一般测试三次,为鼓励和保护学生的学习积极性,对成绩不理想的学生,可根据学生的要求再给一次测试机会;②测试内容可根据课程教学进度和学生实际情况有选择地进行测试(即学生可采用选项的方法进行);③每一考核项目的决定成绩,可根据学生成绩提高的幅度因人而宜决定。观察学生成绩提高幅度的初试成绩可以是本学期的,也可以是跨学期的。如果本学期只进行了一次测试,可以参照上学期的最后一次测试成绩,但是不同项目的成绩不能相互参照;④体育与健康知识掌握情况的评定可结合单元评定,以理论考核、课外作业、专题答辩等形式,采用等第制和自评、小组评、教师评的方法进行;⑤期末可根据各项单元评定,结合学生自评、互评、教师评定学生的知识、体能和运动能力、情感态度等方面采用合格、不合格的等第制或评语进行综合评价。
　　这个案例充分体现了评价的科学与多维度,我们期待新课程实施中评价方式的改变能对体育选项教学的实施起到有益的推动作用。
　　3.结语
　　高中体育选项教学是一个人人叫好却难以喝采的课程,一线教师从传统体育教学的束缚中挣出手脚,却面临着这样那样的问题,甚至陷入困境。摆在我们面前的是一个极具挑战性的课题。只有我们努力探索、积极尝试,高中体育才能焕发出绿色与青春的活力,学生才能在选项教学中积极锻炼,改善体能,并最终形成终身体育意识,这才是高中体育选项教学的最高目标。唯有如此,选项教学才能拥有更广阔的生存的空间,以及更持久的生命力。
　　
　　参考文献:
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