如何提高大学课堂全英授课的教学效果

来源:用户上传      作者: 陈映芝

　　摘 要: 目前中国有些地区的部分高校采用全英授课的方式进行教学,基于英语在中国高校不是大多数教师和学生的母语的环境下,很多学生听都听不懂,更别说回答问题了,由此在课堂上产生了一些心理障碍,导致教学效果不理想。本文从缓解学生在全英授课教学课堂中出现的心理障碍角度,提高大学英语教学中全英授课的教学效果。
　　关键词: 大学课堂 全英授课 心理障碍 教学效果
　　
　　一、中国高校采用全英授课出现的问题
　　中国外语授课从中国现代大学出现开始就有了,并以清末的清华留美预备学校为典型代表(李静蓉,2005)。讲课方式的提法从“外语授课”过渡到“大学双语教学”(即中英文共用)(王仲宇,2002),再到现在部分高校实行的“全英授课”。如果是英语专业课使用全英授课,那么从心理上来讲,学生还是比较愿意接受这样的授课方式的,即使有些地方听不懂,他们也愿意努力去听;但是如果非英语专业课也用全英授课的方式进行教学,除了客观上导致对该课程的“学科性”(毕晓玉、黄方,2003)的忽视,主观上还会造成了学生心理上的一些障碍,让学生在听课过程中出现恐惧、焦虑、沮丧等不良情绪,导致教学效果不理想。
　　二、学生出现心理障碍的原因及其症状
　　Littlewood在对东亚学生的研究中认为由于有很高的成就动机和很强的群体意识,他们在课堂上会很在意自己的口语表达是否正确(Littlewood,1999),这一点在中国学生的身上体现得淋漓尽致,先辈们“语不惊人死不休”的风格在今天看来无疑是中国学生英语学习产生心理障碍的原因之一。由于部分学生的英语基础不太好,他们英语的听说能力比较弱,一想到去上课却什么也听不懂,再考虑到老师也许会提问问题,众目睽睽之下被老师叫起来,自己却像个聋哑人似的听不懂老师问什么,也回答不出任何问题,上课时间没到,该部分学生就开始提心吊胆了。
　　由此而产生恐惧,接下来就是对学习该门学科的焦虑心理了。Horwitz认为外语学习焦虑是“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动”(Horwitz,1991)。因为学生在课堂上听不懂,害怕去听课,害怕被提问,整个听课过程中都处于紧张状态,这样的教学效果可想而知了,学生根本就从老师那里学不到任何东西。因为学不到东西,又担心应付不了考试,学生越来越着急,这就是Horwitz提出的外语学习焦虑中包括交际畏惧;考试焦虑和负评价恐惧中的“考试焦虑”(Horwitz,1986)了。上课时学不到东西,学生只能靠自学,如果学生努力自学了,考试又没考过,那么,学生就会相当地沮丧,进而对自己丧失自信心,甚至讨厌对该门学科的学习。
　　三、如何缓解学生的心理障碍,提高教学效果
　　1.简化教师所使用的语言
　　所谓简化语言,即教师在传授知识时,应尽可能使用简单的英文,比如,在解释以下一段相对比较深奥的英文时:“A transformation is occurring that should greatly boost living standards in the developing world.Places that until recently were deaf and dumb are rapidly acquiring up-to-date telecommunications that will let them promote both internal and foreign investment.”(郑树棠,2008)可以使用相对比较简单的文字:“A change is taking place that should greatly improve living standards of the developing countries.Those areas where until recently people were unable to communicate with the outside world because of the lack of the telecommunications facilities are now quickly getting advanced telecommunications and this will allow them to attract more investment from both home and abroad.”如果上的是非英语专业课,学生英语基础不是很好的话,教师在课堂上应尽可能使用简单的英文,把深奥的专业知识口语化。用全英授课的方式来上课,如果学生连听都听不懂,那简直是对牛弹琴,老师再怎么努力也是白费的。
　　为了让学生彻底听明白,教师还可以辅助一些肢体语言,图文并茂进行解释,利用多媒体软件设计教案等。只有在学生听懂的基础上,教师的努力才不会白费。
　　2.创造良好的课堂气氛
　　创造愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛,教师讲专业知识之前先花几分钟跟学生聊天,聊天内容包括关心一下学生的日常生活、学习跟爱情观,聊聊新闻、讲讲笑话等,这样做既可以激发学生对英语听说的兴趣,又可拉近教师跟学生的距离,消除学生对全英授课的恐惧感,不知不觉就进入听课的角色。如果学生积极听课,努力做笔记,那对教师用英语提问、自己用英文回答问题也不会觉得那么恐惧了。
　　3.增强学生自信心
　　心理学研究表明,自信心可以帮助学生发挥出自己的水平,甚至会超常发挥。自信心强的学生在出现错误时不容易受到干扰,认为自己有能力纠正错误,克服困难。因此,教师在教学过程中,应培养和保护学生的自信心,要让学生相信自己能够听懂英文,并且讲出来的英文也是非常棒的,既然语言关可以克服,那么专业知识肯定也可以学好了,考试通过绝对没问题。考试焦虑没有了,学生自然而然就不会那么紧张了,他们在课堂上就可以放松身心来接受和创新教师传授的知识了。
　　4.给予学生积极的反馈
　　教师要学会理解、欣赏和鼓励学生。课堂上教师要及时给予学生积极的反馈,表扬学生的进步,鼓励其继续努力。例如对学生用英文回答问题表示肯定,并兴致勃勃地聆听,学生讲完后鼓掌,进行表扬。老师的积极评价会使学生感到自己在进步,认识到自己的每一点进步都能得到老师的赞赏。教师不要吝啬赞扬和鼓励,也不能因为学生在课堂上回答问题出错而责骂。要知道,在学生的心目中,老师具有一定的权威性,老师的表扬和鼓励可以使学生鼓起勇气,战胜困难,在学习中取得进步,增强学生的成就感,尽量避免对学生作出负面评价。
　　5.正确对待学生的错误
　　学习是为了应用,学生在利用英语进行表达时难免会犯一些错误。教师要允许学生犯错误,出错是学习过程中必不可少的环节,学生过后可能自己会认识到所犯的错误,这会促进其学习的提高,所以教师对于错误应有正确的处理方式,只要不影响正常的交际,可以不必随时进行纠正,而应该采取宽容的态度,减少学生害怕出现错误的心理负担,降低学生的沮丧感。这样学生才不会对全英授课产生恐惧,反而会积极努力提高自己英语的听说能力,不会因为担心自己听不懂、说不出来而害怕去上课。
　　6.安排合适的课堂活动
　　安排一些有益的课堂活动可以有效缓解学生的心理障碍。例如把班级进行分组,教师给出课题,让学生在小组内自由讨论,相互学习、扬长避短。JoAnn Crandall认为:“学习者在小组中进行交流时焦虑程度远远低于当着全班学生回答问题时的焦虑程度。”(JoAnn Crandall,2000)鼓励学生在讨论中使用英文进行交流,既有利于提高他们的英语口语水平,又可以使其学到很多其他同学的不同思想。跟同学交流的气氛相对比较轻松,有助于缓解学生的紧张心理。

　　7.考试范围明朗,学习目的明确
　　学生比较关心的就是考试能否过关,所以笔者认为,如果教师能够在学期开学第一堂课就公布期末考试的范围,让学生明确哪些内容是考试会考到的,上课时有的放矢地聆听、做笔记,那么他们就不会整个学期都在猜想期末考试是怎么样的,是否很难通过,内心觉得忐忑不安。这种对考试的焦虑心理会影响他们在课堂上的表现。如果他们事先就知道考试范围的话,没有了对考试的顾虑,他们就会放开心里的芥蒂来听课,除了学习考试范围的内容,还会把兴趣放在对该门课程知识的运用方面。学习的目的就是应用,所以教师应该让学生明白,考试只是一种形式而已,之所以一开学就公布考试范围,就是为了让大家降低对应试的关心程度,把重心放在对所学知识的应用上,引导学生理论联系实际,把理论应用到现实生活当中。
　　四、结语
　　为了降低学生在全英授课课堂当中的心理障碍,在教学中,教师应该积极探索,转变观念,以学生为主体,采取灵活多样的教学方式,充分调动学生参与的积极性,激发学生的热情,消除学生的恐惧、焦虑和沮丧心理。引导学生克服语言关,努力学习、应用和创新专业知识,提高教学效果。
　　
　　参考文献:
　　[1]毕晓玉,黄芳.我国大学双语教学的“缺失”[J].复旦教育论坛,2003,(6):62-64.
　　[2]李静蓉.清末高等学校双语教学研究[J].教学研究,2005,(6):518-521.
　　[3]王仲宇.国内外双语教学比较与教材探讨[J].中国大学教学,2002,(11):38-39.
　　[4]郑树棠.新视野大学英语读写教程[M].外语出版与研究出版社,2008:80.
　　[5]Horwitz,E.K.,Horwitz,M.B.,& Cope,J.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal,1986.
　　[6]Horwitz,E.J.,Cope,J.Cope.Foreign language classroom anxiety,Englewood Cliffs[J].Prentice Hall,1991.
　　[7]Littlewood,W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics,1999.
　　[8]JoAnn Crandall.Cooperative language learning and affective factors,affect in language learning[J].外语教学与研究出版社,2000.

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