浅议语文课堂的学生对话及有效实施
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作者: 吴书信
摘 要： 语文阅读教学应重视学生之间的对话、交流和互动，在良好的语文课堂氛围中进行。教师应充分调动学生的情感因素，促使学生积极、主动地参与学习，创设一些有争议性的问题，引导学生解读教材。在阅读教学中应注重学生的合作学习，这是实现学生间对话的有效方式。学生在相互对话和交往中，获得丰富的自我实现的可能性，从而成为全面和谐自由发展的人。
关键词： 语文课堂 学生对话 实施
我国的语文教学历来以读为主，语文课中阅读所占的比重较大。《语文课程标准》提出了科学性和人文性相结合的课程与教学新理念，指出了应“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。但传统的阅读教学只重视教师对学生知识的传授，只重视结果，而忽视过程，师生的纵向交流甚少；学生间互相对话、互相探究、互相影响过程中的教育因素未受到关注，生生之间的横向联系微乎其微，作为阅读的主体，对文本的个性化解读就很难实现。
一、语文课堂应注重学生间对话
每个学生的人生经历、情感特征、智能构成及兴趣爱好不同，对一篇文章的感受也不同，学生获得独特感悟之后，就希望与同学交流。学生与学生的认知水平、智力发展、文化视野、人生阅历等方面差别一般不会太大，对于文本的内容和形式的认识会达成共识，但差异是不可避免存在的。对话就为学生之间理解的共识和差异提供了交流机会。学生间对话超越了单纯意义的传递，是重新构建意义并生成意义的过程。在对话中，会出现不同的见解，来自他人的信息为自己所吸收，原有知识被激活，被重新唤起，这样就有可能产生新的思想，促成新的意义的创造。因此，在阅读教学中应重视学生之间的对话、交流和互动，鼓励学生之间畅所欲言，各抒己见，在学生个体与群体的思维碰撞、心灵交流中，生成文本的意义，形成个性化的解读。
二、语文课堂应促成学生间对话
在阅读教学中学生的对话应是在同一水平线上的互动。它可以呈现多种形态，如全班性的课堂讨论、小组合作学习、学优生与学困生的协作等。这些都需要在良好的语文课堂氛围中进行。
著名教育家赞可夫说：“积极的情感，欢乐的情绪，能使学生精神亢奋，思维活跃，容易使他们形成新的联系而迸发出智慧的火花。”良好的语文课堂教学氛围，是一种宽松、融洽、师生间平等、民主的气氛，是一种轻松、活跃、愉快的气氛，是一种师生都很投入、专注于学习的气氛。良好的课堂教学气氛，能极大地感染学生，开动脑筋，进入积极的学习思考状态，大大提高教学效率。
语文教学从本质上来说，是一种充满情趣和乐趣的课堂实践活动。在课堂教学中，语文教师应充分调动学生的情感因素，促使学生积极、主动地参与学习，真正成为学习的主体，使他们能够不断更新自我，超越自我，应对挑战。让学生在“知识生命体”的情境中主动地感知、实践、体验、分析、思考、理解和感悟。在民主、平等、公正、对话的基础上，实现学生主体的情感参与，提供主体思考的广阔空间，使师生之间通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有和个性的全面发展。
教师要创设一些有争议性的问题，引导学生解读教材。在课堂上，师生讨论的主题通常由教师启动，向学生辐射扩散，而后师生展开讨论，共同深入探究。在平等的对话中，话语权重归学生，学生把自己的情感和体验融入其中，个性化的解读得以尊重，亲和需要得到满足，感受到老师的责任和对自己的无私的爱，自然产生明显的向师性，以高昂的激情投入到阅读教学中，主动参与对话，发挥主体性作用。学生在讨论中，可以各抒己见、畅所欲言，在探讨中，学生智慧的火花不断碰撞，创造性思维被引发，学生可以大胆说出自己心底真实的感受，使个性化得以张扬，实现课堂真正意义上的互动。
如教学《琵琶行》一诗时，对其中“寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟”的诗句，我设计了这样一个问题，放飞学生的思维：琵琶女为何“欲语迟”？学生的讨论非常激烈，得出了多种答案：（1）她可能沉浸在深深的伤感中，不想以自己的不幸身世博取别人廉价的同情，说明琵琶女是坚强的。（2）她在犹豫是否应该和陌生人说话。（3）她很难回答这一问题。她是商人的妻子，可是有名无实，“商人重利轻别离”，常常是聚少离多；（4）她不知道该如何回答“我是谁”的问题。这一问题可能触动了她对自己身份、地位的一些思考。学生们都能结合自己的体验，从不同角度畅所欲言，在探究中挖掘出文本的独特内涵。
三、语文课堂学生对话的有效方式
阅读教学应注重学生的合作学习，这是实现学生间对话的有效方式。合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力，是人类生活中不可缺少的重要组成部分。合作学习，依据话题的性质、学习的习惯和学习的程度等组成学习小组和小组交流的形式来进行。学生在对话中，不仅想要说明自己思考的结果，而且往往为了说服同伴伴随着想把自己的思考的过程、方法和策略等与同学交流。在合作学习的过程中，学生养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果，这样有助于学生在互动中激发学习兴趣，启迪学习语文的智慧，提高学习效率。学生的好奇心在相互的探讨和交流中被激发，促使他们不断地向自己、向他人询问“为什么”，教师就能因势利导，利用他们的好奇心，鼓励他们勇于探究，深入探究，培养他们探究的能力。
如在教学陶渊明《归园田居》的过程中，大多数同学都认同诗歌描绘的画面是：远山近水，绿树炊烟，花香鸟语。有一位同学却提出不同的看法：农村生活未必那么美好，贫穷、落后才应该是农村生活的写照。这样就自然引出了一个问题：既然如此，一千年前的陶渊明为什么喜欢并不怎么美好的田园生活呢？针对这一问题，学生展开了对陶渊明所选择的生活道路的争论，持相同观点的同学都聚在一起查找资料，引经据典准备辩驳，学生与学生之间就文本的不同理解展开交流、辩论，促进了学生对陶渊明的认识。
四、语文课堂学生对话的意义
不同的理解使得每个学生都产生内部的认知矛盾，这种矛盾将促成学生的内部知识的重新建构。通过对话，学生的不同观点就有一个比较的平台，就能获得从多个角度分析问题的机会，自然就能发现不足，促进自己的发展。学生之间的交往少有心理上的距离，能够互相指出彼此的见解中的疑点，努力追求论点的精细化，甚至力求纠正对方的见解。这样对话的方向和进程就不断被激活和调整，很自然地将话题引向更深处，学生的思维就不断被拓展。
在学生与学生的相互对话和交往中，每个学生说话的时间相对增多，那些性格内向，平时说话比较少的，成绩较差的同学，也会在互动对话中显得比较自由、轻松。成绩较好的优生，往往充当了小组学习中小老师的角色，成为班级和小组的学习核心和骨干。他们一方面不断完善自己的实践能力，提高在团体中的自我价值感，另一方面通过完成任务、帮助他人或提携后生等方式不断为团体的发展作出贡献。因而，无论是学优生还是学困生，都会在对话中获得丰富的自我实现的可能性。
总之，阅读教学的最终目的就是培养全面和谐自由发展的人。每一个学生都是独立的个体，由于情感、阅历、知识等各不相同，因此他们对文本的体验和外显方式也独具特色。因此，必须调动学生各具特色的阅读体验，形成新旧知识的融合，实现心灵的对话与碰撞，完成对文本的个性化解读，促进学生个性的形成与发展。
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