刍议新课改下初中英语语法有效性教学
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作者: 严春迎
摘 要： 语法教学是新课改下广大英语教师关注的一个热点。作者结合多年的教学实践，分析了目前初中英语语法教学中的难点，提出了应对措施，并对提高语法教学有效性的“三板斧”进行了归纳。
关键词： 新课改 初中英语 语法教学 有效性 教学策略
一、初中英语语法教学中存在的难点分析
在初中英语语法教学过程中，根据自身的教学经验，我认为以下几个方面是语法教学的重点，也是学生学习过程中经常混淆的难点。
（一）主格、宾格不分。
例如：把“He helps us.”写成“He helps we.”；汉语中“我哥哥”“你姐姐”把“的”字省了，用英语表达时学生说成：“I brother，you sister.”这些问题我就用英汉对比的方法解决。
（二）句子结构方面的问题。
英语句子的结构有的和汉语相同，有的不同。对那些结构不同的句子，学生就容易用错，因为汉语的句子结构在学生脑中已成定势，而且汉语的逻辑思维习惯也早已养成。如把“我在家”说成“I at home.”。这样的错误，我在教学中就给学生指出来，告诉他们这些句子中要有动词，没有动词，不是一个完整的句子。关于主语一致方面的错误，学生处理那些有两个主语的句子时，常常发生错误，例如：“There is a desk and four chairs in the room.”中，学生在有关主谓语一致问题方面的错误是很多的，我在教学中常常提醒学生注意那些特殊用法。
（三）语序方面的问题。
语序是英语学习中重要的语法手段，我常提醒学生充分注意英语语序和汉语语序不同的地方，初学阶段，学生常把“He studies hard.”说成“He hard studies.”。副词在句子中的位置极为重要，为让学生记牢，学一个句子，我就让学生背会一个句子。又如在倒装句中加助动词，是学习倒装句的一个难点。例如，Only today does he realize that he is wrong.再如，用倒装语序构成让步从句：As old he is，he is strong.
二、提高语法教学的有效性策略
（一）注重语法课的趣味性。
语法教学是英语教学中较难的部分。如果老师只是为了语法而教语法，再加上一味平铺直叙地灌输，学生就会觉得语法枯燥乏味，教学效果也就不理想。所以，教师教语法要重视学生的参与，形式要灵活多样，不时地改变教学活动，设法引起学生的学习兴趣。
（二）注重语法教学要在语境中进行。
人类的交际活动总是在一定的情境中进行的，这是因为人类表达思想和吸收信息的需要是由特定的语言情境激发的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情境。例如，I’m playing the guitar.在不同的语境中表达不同的意思。如果问句是：“What are you doing now?”意思是“我正在在弹吉他”。而问句是：“What are you doing for holiday?”意思就是“我要去弹吉他”。因此，学习谓语在一定的情境中才能理解和表达意义。句子和语言在具体的言语情境中才能体现它的意义，实现它的功能。因此我们要利用具体实物、多媒体及外语创造社会情境和自然情境来趣味性地进行语法教学。
（三）必须重视语法的交际功能，进行丰富多彩的课外活动，加强语法的实践性。
学习语法是为了运用和交际，要让学生有机会在实践中应用，通过运用加深、巩固所学的语法项目，并很自然地掌握。做这种训练最好放在每周的活动课上进行，教师可以随时纠正出现的问题，并且教师也可亲自参加，这能融洽师生关系。
三、用好英语语法教学的“三板斧”
（一）归纳、演绎法。
归纳法教学就是教师正式讲授之前，给学生一定数量的材料，通过给学生输入大量真实的语言实例引导学生观察、分析和讨论这些例句的结构，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，发现其结构形式和意义，然后从中归纳出定义与规则。对具体的语法实例进行归纳，找寻普遍规律，有利于学生深刻理解语法结构及其用法并牢固记忆，同时也可以避免教师直接灌输语法的抽象性。如果教师帮助学生建立归纳的思维，将归纳的技巧贯穿于整个英语学习中，将有助于培养学生的独立自主学习和探究难点的能力，使语言学习越来越轻松有趣，逐步摆脱对传统教学的依赖，在循序渐进的学习中不断增强语感。
（二）例句教学法。
列举例句是英语教学中非常重要的一种方式，英语教师要特别注重英语例句的设计和选用。在较为真实的语言环境下的句子才会让学生觉得更熟悉、更亲切、更容易记。例如：（1）The Olympics of 2008 had taken place in China.（2）Around the world in 2010，the earthquake happened many times.例句的设计应该生活化，富有时代感。教师所列举的例句最好能贴近学生的日常生活，让学生感觉到此事就发生在身边，这会有助于增强学生学习的效果和提高积极性。例如：在讲解过去分词短语作后置定语时，我举例句：The class meeting held yesterday was a great success.在讲解名词性从句时，我结合学校当时正在建设学生宿舍的情境，设计例句：A new student’s dormitory is being built in what used to be a warehouse.
（三）情境创设法。
《英语课程标准》对初中英语教学的要求体现为，以描述学生“能做某事”为主线。学生不仅要系统全面地掌握语法规则，而且要能在实践中准确、得体地运用语法规则，最终达到自由交际的目的。创设贴近生活、学生感兴趣的话题情境，既让学生积极“说”起来，让教学内容和过程“乐”起来，又可以让语法知识真正内“化”为学生实际运用的能力。如：八年级上册Unit 10的语法一般将来时“be going to+动词原形”。老师可以通过多媒体，把各种职业生动地展示出来，让学生选择未来自己希望从事的职业，然后给出句型：I’m going to be...when I grow up.接着要求学生分组讨论、交流，再让他们“说”出自己未来的职业构想。这样的方法让所有学生都能参与进来，寓教于乐，在具体语言实践中理解语法的使用。同时，好的情境可以对学生进行德育教育，让他们在进行知识学习的时候，道德情操也得到陶冶和升华。
总之，教师应该认真研读新课标对英语语法教学的基本要求，在传统教学的基础上加上现代教学的手段，努力寻找语法教学的好方法、好策略，以保证语法教学的课堂质量。
参考文献：
［1］胡壮麟.关于英语语法教学的再认识［J］.外语论坛，2001，（1）.
［2］黄和斌.认知式英语语法教学［J］.外语与外语教学，2002，（2）.
［3］王立非.国外二语习得研究新进展［J］.国外外语教学，2002，（2）.
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