“长文短教”实效性的实践与探索

来源:用户上传      作者: 朱　娟

　　所谓“长文短教”，就是在课文长，课时少的情况下，从提高课堂教学效率的角度出发，克服面面俱到的弊病，对每堂课的教学内容进行大胆取舍，善于突出一个重点，以此来减轻教师和学生的负担。事实上“长文短教”的提出，很多老教师都持反对意见，认为语文课虽然不像其他学科那样，每节课的知识点之间都环环相扣，但同样要遵循教学规律。相对于较短课文而言，篇幅较长的课文内容多、信息量大；从选编的角度来说，这些课文要么是古今中外的名家名篇，要么是优中选优的文学精品，作者都是运用语言文字的高手，极少出现冗繁闲杂的败笔。对于中学生来说，想要在极短的时间内消化掉这些“大部头”是很难的，所以不宜“短教”。否则就会出现学生对所学文章内容的了解、技巧的把握、语文知识的识记不深不透，学生学过之后就像吃了“夹生饭”，不会收到满意的教学效果。长此以往，学生的语文成绩乃至语文能力难以从根本上得到提高。而我认为对于篇幅较长的文章只要从整体把握，灵活切入，突出重点，可以有效地提高教学效果。
　　由此，针对较长文章的教学进行了一段时间的摸索后，在实际课堂教学中我有所收获，尤其在文言篇目上，一篇很长的文言在短时间内完成，难度也很大，这就必须要求在备课、课堂设计以及课前准备上下工夫。同时也发现，合理地安排教学，不仅能提高课堂教学的有效性，而且还能让教师自身受益匪浅。如何使“长文短教”在实际课堂教学中更有效？我认为可以从以下几个方面进行探究。
　　首先，教给预习方法，培养预习习惯。
　　《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，预习是学生主动性的学习行为。因此，教师要腾出充分的时间让学生去预习，形成习惯并训练学生逐步掌握最基本的预习方法。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”一篇文章也是这样。每一个学生对文章的理解肯定不同，肯定会有这样那样的问题，所以在预习时这些问题就可以在课下时间内完成，在课堂上老师就可以有针对性地解决学生的问题，既节约了时间，又提高了课堂的有效性，同时学生的自我能动性也就体现了出来。如果学生在课下没有充分的预习，那么一篇长文章要想在短时间内完成就很难。正所谓“没有预习，再好的戏也出不来”。
　　其次，在课堂上充分发挥学生的主动性，多种方式调动学生的积极性。
　　《语文课程标准》的“基本理念”指出：“语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是课堂教学的主体，如果学生不愿学，不想学，那么，提高课堂教学有效性就是一句空话。学生主动参与的前提是要有学习动机，如果学生不明白为什么要学习，不知道学习对他有什么用处，体验不到学习的乐趣，他们怎么能主动地参与学习呢？因此，对长文章有效教学就是要激发学生的学习动机，即唤起学生对学习的兴趣、求知的渴望和成就的欲望。
　　一篇篇幅很长的文章要想在课堂上发挥学生的主动性，调动学生的积极性，就需要教师的引导，学生课前的预习，以及教师的备课和找到灵活切入点等。同时要让学生动起来还需要多种手段，比如在读上下工夫，在问题设计上巧妙而灵活。分角色朗读，教师的朗读，问题设计遵循由易到难，层层深入的原则，使得这堂课的中心问题以及重点的突出都有了合理的安排。只有学生积极地参与到课堂中来，才能配合教师更好地完成教学。因此学生的参与也是“长文短教”的重要因素。
　　但是，并不是说一堂学生积极参与了并且很热闹的课，就是成功的。关键是课堂教学是否真正体现了它的有效性。“长文短教”尤为要注意这一点，文章的切入点是否灵活，在教学中是否本着整体把握的原则，而做到重点突出。犹如散文“形散而神不散”一样，切实体现有效性和实用性。
　　“长文短教”从另一个侧面来说，它是教师的教学素质或驾驭课文能力的体现。我们只要从学生实际出发，从教材实际出发，选准目标，整体把握，灵活切入，巧设问题，化繁就简，突出重点，就能激活学生思维，调动学生研讨的积极性，从而有效的达到目标，真正提高课堂教学的质量。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-917940.htm