“和谐高效思维对话型” 课堂实践及反思
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【摘要】构建“和谐高效思维对话型”课堂,是因为“和谐高效思维对话型”课堂可使得教学活动顺利进行,使得学生的创新和实践能力进一步提高和发展,同时构建“和谐高效思维对话型”课堂对于构建和谐校园与和谐社会也有重要意义。笔者结合山东省烟台市栖霞庙后镇中学的实践探讨了“和谐高效思维对话型”课堂的构建实践和策略。
【关键词】和谐高效 师生关系
和谐教育的主体阵地在课堂,“和谐高效思维对话型”课堂的构建成为和谐教育的基础内容,具有非常重要的意义。
一、“和谐高效思维对话型”课堂的特征及意义
l.融洽、平等、民主的师生关系。融洽、平等、民主的师生关系及课堂文化是一种新的思维和新的理念,与传统的教育思维有很大差异。在传统课堂中,教师与学生之间多表现为知识的“传授―接受”与“控制―被控制”、“管理―被管理”的关系,教师是知识的拥有者、占有者、管理者、传授者,学生是知识的“接纳者”,教师制定各种规则、制度,将信息传递给学生,学生则被动地接受,体现出师生间不平等、不民主、不和谐的社会关系。这种不平等的师生关系,往往使课堂文化变得单调、枯燥、乏味。而在“和谐高效思维对话型”课堂中,教师不仅仅是知识的传授者,也是学生学习的组织者、引导者、合作者,师生之间相互理解、相互信任、相互宽容、相互尊重,可以进行自由、友善及关爱方式的平等对话,呈现出一种平等、民主、融洽的课堂气氛以及相互包容、相互共享、相互合作、相互促进的合作关系。
2.生动、流畅、互动的学习过程。“‘和谐高效思维对话型’课堂”体现出教学过程中的生动、流畅、互动特征。与传统课堂中教师支配、控制学生不同,“和谐高效思维对话型”课堂表现出师生共同参与、相互合作、互动交流的生动气氛。在“和谐高效思维对话型”课堂中,教师由于怀着良好的情绪及心境授课,容易开阔思路,使思维更加敏捷,从而快速解决问题,精确阐述教学内容,且言语富有表现力。在教师和颜悦色、满腔热情的情绪感染下,学生的紧张情绪得以缓和,对立情绪得以淡化,自卑情绪得以扭转,协作、参与精神得以激发,使得信息交流畅通无阻,从而营造出积极主动、活泼生动、流畅互动的课堂气氛。而在这种课堂气氛下,学生心境愉悦,从被动的知识接受者转化为主动的学习参与者,也因此会真正体验到学习的乐趣,继而以积极的情绪激励自己的学习活动,最终实现良性的循环。在师生互动与自然、轻松的对话中,每个学生的精神活力都得到充分释放,学生的思考、创造和探究的欲望得到充分的引发和唤起,教学效果也必然会随之提高。
二、“和谐高效思维对话型”课堂建设的基本策略和实践
1.肢体语言的最佳应用。眼睛是心灵的窗户,教师要善于用眼神与学生进行沟通交流。教师眼神的注视可以使学生获得良好的心理暗示和反馈。教师的眼神应该是诚挚的,要通过师生之间眼神的交流,增进师生之间的相互沟通和了解,达到心灵间的交融。同时,教师要注重语言及行为举止,不同课程具有不同特点,对教师授课方式的要求也会有所不同。如多数课堂是“以语言讲述为主”,这种教学活动方式主要是教师讲学生听,学生学习的方式是接受式学习,在这个过程中,教师要善于提问,引发学生思考,使知识结论不是由教师讲述得出,而是教师和学生在共同的思考中得出。教师的语言应充满幽默感,以此活跃课堂气氛。声音强度要跌宕起伏,使学生不会感觉枯燥乏味。同时,教师的举止还应该得体,良好的肢体语言对“和谐高效思维对话型”课堂建设也起着举足轻重的作用,手势的变化、板书的姿态等,身体的每个动作都是与学生进行课堂沟通的方式,适度的变化可更好地促进教学效果。
2.教学方法灵活多变。灵活多变的教学方法是强化学生学习兴趣、激活学生学习动力的催化剂。教学方法不是一成不变的,也不是千篇一律的,需要教师不断开拓,勇于创新,与时俱进。要善于把握几种新形式的教学方法,如心理法、激发兴趣法、分类施教法、强化训练法、启迪思维教法、自学辅导法、多向交流法、探求规律法、扩展创新教法等。在教学方法改革中要实现几个转变:变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养;变单纯抓智育为德智体全面发展;变以教师为中心为以学生为主体;变平均发展为因材施教,发展个性;变重教法轻学法为教法学法同步改革。同时也应具备一些新观念:新教育思想发展的动态观念,不断更新教学思想,不断丰富教学思想;全面发展的整体观念,培养多层次多规格的人才;树立以学生为主体的观念,学生是学习的主人;重视实践的观念,应让学生在实践活动中锻炼成长;教书育人的观念,以培养四有人才为宗旨。总之,要充分发挥教师的主导作用,方法要多样、多变,使学生积极参与教学活动,真正做到以教促学,创设宽松、和谐的教学氛围。
3.“度”的良好把握。课堂教学是一门艺术,“度”的良好把握是完成这门艺术的必要策略。“度”的要义是指任何事物都要有一定的界限约束,在这个界限内,量的增减不改变事物的本质,而超出界限约束,就会引起质变。教学控制论认为,教学系统是一个可控制的系统;只有对教学系统施行有效的调控,使教师、学生和知识这三个子系统相“匹配”且协调一致,才能提高教学质量。如生理学研究表明,在上课的前10分钟内,学生的注意力逐渐集中,此时,应激发学生的学习兴趣和学习动机;在l0～30分钟内,思维处于最佳活动状态,可传输比较抽象的概念、理论知识;在30～45分钟内,思维活动水平逐渐下降,此时,应减弱输入信息的难度和深度。
另外,课程时间的安排也会对教学活动有所影响,上午前两节课学生精力会比较旺盛,而后两节课学生会比较疲乏。因此要把握好时度,在有限的教学时间内合理进行教学安排。课堂提问的目的是引发学生思考,让学生不仅仅知道是什么,更要让他们知道为什么。提问不仅要有一定的深度和难度,还要有一定的坡度,以引导学生进行思考。设问应把重点放在“为什么”上,使学生思考问题时,不仅思路广阔,而且能抓住问题的本质深入下去,从而达到举一反三、触类旁通的效果。同时,课堂的知识输入量和设问量也应该适度,否则,过犹不及,会降低学生的学习兴趣,影响“和谐高效思维对话型”课堂的建设。考核、评价学生要有合理尺度,考核指标过严或过松都不利于激发学生的学习情趣。
4.板书教学与多媒体教学的良好结合。板书教学和多媒体教学是目前两种主要的教学方式,板书教学是传统的教学方式,多媒体是现代的教学方式,各有优势和不足,因此,要将两者有机结合起来,以达到最佳的教学效果。板书教学能充分协调师生互动,增强师生情感的沟通和交流,使师生思维保持高度一致性,以利于引导学生学习的循序渐进性,并且能深化教学内容,连贯知识体系,突出教学重点,使输入知识更加条理化、系统化。而多媒体教学的优点是图文并茂,输入信息量大,教学效率高,不同的课程有不同的特点,所以应采用不同的教学方式。
参考文献
[1]彭泽平.“‘和谐高效思维对话型’课堂”论――基于“和谐社会”构建与素质教育实施的课堂观[J].中国教育学刊, 2006,(4) .
[2]明庆华,程斯辉.论“和谐高效思维对话型”课堂的构建[J].中国教育学刊,2006,(2) .
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