小学语文作业设计有效性研究
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作者: 宋士清
传统的语文作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，形式单一，作业成了教师强加给学生的沉重负担。教育家夸美纽斯曾说：“一个人没有食欲，勉强把食物吞到胃里，就会引起恶心呕吐，造成消化不良；如果在饥饿的驱使下把食物吃下去，胃就会很好地接受它，并很快地消化它。”同样的道理，教师在布置作业时，不能让作业成为学生的负担，而要让学生对作业产生浓厚的兴趣，从而乐于完成。
教师设计语文作业时，不仅要体现作业的一般作用与功能，而且要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革语文作业的形式与内容，让语文作业从“写”的单一形式中走出来，让作业富有趣味性，具有吸引力，从而使学生的个性得到张扬，学习能力和知识水平得到提高，在愉快中完成作业。
一、作业设计体现自主性，让学生主动完成作业。
在教学实践中我们经常会碰到这样的情形，老师把作业要求讲得很清楚了，结果在检查作业时发现学生的作业还是不知所云，文不对题。细细分析其原因，那是因为学生并不明确作业的目的，作业缺乏自主性。因此我们在布置作业时要让学生知道“我为什么要做作业”、“我要做什么作业”、“我能完成什么作业”，这是让他们有效地完成作业的关键。我在上完一节课后，经常放手让学生自己总结本节课已经学到了哪些知识，想想自己能解决什么样的问题。并让学生找出相应的内容，为自己设计作业、布置作业，做作业的主人。如教完《梅兰芳学艺》这篇课文后，同学们都被梅兰芳勤奋刻苦的精神所感动，借着他们沉浸于这个故事的时候，我不失时机地问：“你觉得你应该向梅兰芳爷爷学习此什么呢？你打算怎样去做呢？”学生情绪激昂，很快完成了作业，并且作业质量也很高，充分体现了“学生是学习活动的主人”这一教学理念。
二、作业设计注重趣味性，迎合小学生的心理点。
“兴趣是最好的老师”，兴趣跟时间的占用、取得的功效是成正比的。对作业兴趣越浓，就越愿意花时间去完成作业。因此我设计多种形式的语文作业，让学生感到做作业是有趣的事情，从而激发他们完成作业的积极性。我在教完一篇课文后，都力求设计一些有趣的作业让学生看一看、做一做、画一画、唱一唱、比一比。例如在教完《长江之歌》后，我布置的作业就是组织一次演唱《长江之歌》音乐会。孩子们都很惊讶：这首歌怎么唱呀？在他们的疑惑又好奇的眼光中，我用多媒体播放了这首歌，他们一下子来了兴致，迫不及待地跟着唱。在歌声中，他们自然而然地记住了这首诗的内容，了解了它所描写的情境，充分感受了长江的那种气势磅礴、滚滚东去的景象，简简单单就完成了作业，进一步深化了对课文内容的理解。
三、重视语文作业的可实践性，让学生运用多种感官完成作业。
我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感，不再觉得完成作业是一种负担。我主要采取了以下几种形式。
1.续编故事。在学完一篇课文以后，我经常让学生根据自己的理解写出故事的续篇，多数学生能根据自己对课文的理解，通过丰富的联想和内心体验，发挥自己的思维能力、想象力及表达能力，完成续篇。
2.做资料卡。在学一篇课文之前，我布置的作业是搜集课文相关资料做成资料卡，卡的大小要一样的，有一定内容，并告诉学生这就是他们的财富。学生们经过我要搜集什么、到哪里去搜集、怎样选择内容等系列思维活动，多渠道地搜集相关资料，都能完成任务。这些作业活动，丰富了学生的知识。
3.记观察日记。学课文之前或学完课文之后，为了让学生明确某些自然现象的存在，我让学生亲自观察，切身体验，然后写成观察日记。如学完《燕子》一课后，为了让学生感受大自然的美好，小燕子的可爱，我给学生布置观察我们身边的春天。学生兴趣特别浓，通过观察，不仅享受到了大自然的美，在观察日记中将春天的景色描写得特别美，还写到了春天的其他一些可爱的动植物，从中抒发了自己对大自然的那种无限热爱的感情。
4.排演课本剧。对于一些思想教育性很强，故事生动的课文，我将编排课本剧作为课后作业来布置。学生在编课本剧的过程中认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等，学会了与他人合作。这项作业虽然很花工夫，但学生对排演课本剧作业非常喜欢，班级每个月组织一次课本剧展示，进一步深化对课文的理解。
5.课堂教学内容与课外阅读相联系。教完一篇课文后我经常指导学生阅读与所学课文相关的文章。如学习《三顾茅庐》后，我鼓励学生阅读《三国演义》，组织讲《三国演义》故事比赛，了解故事发生的背景，让学生的视野更开阔，丰富了学生的知识储备量。
四、设计有层次性作业，让不同层次的学生都得到发展。
学生的身心发展由于各种条件的不同存在着差异，因此教师要关注这种差异，为每个学生的发展提供合适的学习方式。作业设计亦是如此，所以我把作业设计为“提优、抓中、补差”这三个层次，针对不同的学生设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。对学习有困难的学生，我经常适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些简单动手、有趣味的作业，使他们容易完成。
“教者有心，学者得益”。我们应优化作业设计，设计出更多的有效性作业，让每位学生都能自己学会知识，最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。
参考文献：
［1］龚梅红.关于小学语文有效作业的设计策略探究.吉林教育，2009，（09）.
［2］唐甸强.浅谈小学语文作业的点滴做法.新教育，2009，（08）.
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