“任务驱动”策略在初中数学综合实践活动中的运用
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作者: 徐会杰
摘 要： 本文初步探讨了“任务驱动”策略在初中数学综合实践活动中的运用，提出教师精心指导和学生积极参与是完成实践活动的必由之路。
关键词： 任务驱动 初中数学 综合实践活动 运用
教育部颁布的《初中数学课程标准》将“实践与综合应用”列为数学学习的四个内容之一，目的是帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。
初中数学综合实践活动是指在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动。但是有的教师会将这种活动搞成课堂形式，使实践活动成了解题比拼，这是不正确的。数学综合实践活动的要求应该是：在做中学，在做中反思，在做中归纳、提炼；同时也要求学生“在学中做，在学中规范，在学中提升”。其中核心就是“做”和“用”，要在活动中有所收获，就要完成一定的任务，通过完成任务学到知识、提高能力。所以在组织数学综合实践活动时最适用的是“任务驱动”策略。
“任务驱动”策略是指由教师根据教学目标，进行设计并提出具体的任务，引导学生探索完成相关活动，并借此完成学习任务。在整个教学过程中，教师以完成具体的任务为线索，把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以完成任务的方式领会学习的核心内容，并在学生完成任务的同时培养学生的实践能力、创新意识和自主学习的习惯。要使初中数学综合实践活动有实效，见成效，最好在活动中践行任务驱动的一般原则，将大大小小的活动设计为一个个具体的任务。
一、根据教学目标和学生实际，选择最恰当的活动任务。
必须明确数学综合实践活动的目的主要是为了深化学生对数学知识的理解和运用，在选择活动内容时必须要贴近教学目标。教师设计学习任务时一定要从教学目标出发，结合所教学生的实际情况，尽可能设计出贴近学生生活实际的、能达到教学目标的任务，这样既能激发学生的学习兴趣，又能顺利完成教学任务。当然，所设计的数学任务可以分层次。比如：九年级综合实践活动“一元二次方程”中，有的同学对一元一次方程、二元一次方程或一元一次分式方程等的掌握不熟练，教师在设计问题时就要注意：任务必须由小到大、由浅入深逐层完成，使得全班的学生都能在活动中不断获得成就感，增强完成任务的信心。
同时，数学任务的设计离不开教师对学生的了解，必须根据所教班级学生的知识状况、生活习惯等不同设计任务，让学生有兴趣参与并能够经过努力完成。在设计任务时要时刻想着学生的需求，问题既要有趣，更要符合学生的心理，调动学生的探索欲，并大胆地放手，尽量让学生开动脑筋，多让学生运用所学的知识解决相关问题。
最后，为了加强任务的可行性，教师还应该将任务分解成具体、相互联系的多个小任务，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。
二、教师科学的组织和精心的引导是活动成功的重要保证。
新课程理念充分认识到教师在教学活动中的地位。在数学综合实践活动中，教师最主要的职能是组织和引导。有的学生缺乏参与活动积极性，尤其是学困生，对活动总是一副“事不关己”的样子。这就要求教师先要科学地组织活动。在活动之前的准备工作中，教师要对活动中的程序有一个明确的安排，对有哪几个阶段，什么是活动的重点，学生的活动安排都应该有一个预案。在活动中，教师要对学生进行跟踪观察，及时掌握学生在完成任务过程中的情况，并对存在学习困难的学生进行适当的启发和引导。为了让学生真正在实践活动中学到知识，锻炼实践能力和创新能力，教师在活动中要抛弃“成败论英雄”的想法，要更加重视实践活动的过程。在任务实施中，对学生学习进度、学习目标的管理非常关键。用一定的管理方法掌握学生学习情况，做到心中有数，同时也让学生清楚自己的学习情况，了解他人的学习情况。这样，不仅能让任务顺利实施，而且能激发学生的积极性，促使学生在与他人的竞争中去主动学习。
三、学生积极参与，保持学习兴趣是数学综合实践活动的关键
无论是课堂教学还是实践活动，学生都是学习的主体。只有学生积极参与每一项任务，活动才是有效的。学习兴趣是学生学习的重要动力，只有对数学有了兴趣，什么难难险阻都能克服。为了让学生在活动中长久保持学习兴趣，在综合实践的选题和指导上教师要精心准备，要选择学生感兴趣的问题，让学生在活动中充分认识到：我们所学的知识真的很有用。这样的活动才能达到应有的效果，学生在活动后才能得到启发。另外，在形式上也要多样化，让学生通过多种有意思的活动，积极参与到数学学习中来。
通过实用而有趣的综合活动，学生不仅复习了数学知识点，更提高了学习数学的兴趣。
四、布置综合实践活动不能局限于课堂，要有课堂教学中的实践活动，更要有课外活动、课后的思考与探索。
因为数学课堂教学时间紧张，学习任务较多，综合实践活动的每个内容在教材中没有安排太多的时间学习和实践。在安排活动时，教师要有选择地进行综合实践活动的，以精选为原则，在有限的课堂教学时间内尽量多安排一些实践活动。教师在活动中要对难点进行点拨和指导。
教师还可以利用教材本身的“做一做”“想一想”“议一议”等布置一些作业，进行课后延伸。课后安排一些与生活密切相关的活动，让学生在活动的基础上积极思考，在活动的过程中更好地理解所学的知识。这样能进一步培养学生应用数学的意识，进一步发展学生解决问题的能力，也让学生感受到数学与社会的联系，以及参加综合实践活动的价值。
参考文献：
［1］刘增厚.谈任务驱动教学模式.北京广播电视大学学报，2003，（3）.
［2］吴淑珍，黄果.从一个案例看任务驱动教学模式的研究.孝感学院学报，2006，26（6）.
［3］冯小萍，周峰.任务驱动探究式教学在技能课程中的应用.文教资料，2009，（35）.
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