多媒体对学生能力的有效引领

来源:用户上传      作者:

　　多媒体以其传递信息快，形式灵活多样，色彩鲜明，生动形象等特点，在小学数学教学中被广泛地运用，切实符合了《新课标》的要求，使得课堂教学进入了一个崭新的时代，尤其是在培养学生能力方面，发挥了极其巨大的引领作用。
　　
　　一、运用多媒体，培养学生的观察能力
　　学生在观察物体时，往往只注意自己感兴趣的内容，从而不能准确地把握学习的主要内容和重点部分，注意力因而容易分散。如在教学《一位数相减的减法》这一课时，给学生出示常用的挂图：有4只鸟，圈住其中的一只，表示去掉一只鸟，用减法来进行计算。利用这幅挂图教学时，图形比较抽象，老师如果不做说明，学生就不能够读懂教师教学的意图；如果老师不进行引导，学生就难以找到观察的重点；如果学生不能够理解图意，注意力就容易转移。如果利用多媒体进行教学，效果则迥然不同。笔者先出示4只会飞的小鸟，然后让其中的1只小鸟飞走，这样就能让学生直观地感受到：现有4只鸟，飞走了1只，剩下来的鸟数就是4只鸟中去掉1只鸟，用减法进行计算。多媒体的生动、形象、具体，不但能吸引住学生的注意力，而且演示的过程就是引领学生观察的过程，培养了学生的观察能力，训练了学生的多种思维能力，弥补了教学挂图的不足。
　　
　　二、运用过媒体，发展学生的思维能力
　　生动、形象的多媒体，有利于学生的形象思维发展，但对于培养学生的抽象思维能力，起到的作用同样不可低估。使用多媒体可有效地促进学生的认知行为，使其由不自觉转化为自觉，促进其逻辑思维能力的发展。在课堂教学的过程中，教师要恰当地设置思维坡度，使得形象思维自然、平坦地向抽象思维转化。如教学《有余数的除法》这一课时，笔者凭借多媒体课件连续演示两道题。首先演示：有10个苹果，平均分给3个盘子里，每个盘子里能分几个？还剩几个？让学生列式计算。再演示：有31个苹果，平均分给3个盘子里，每个盘子里分几个？还剩几个？让学生列式计算。教师提问：“发现余数和除数有什么关系？”在学生思考的过程中，出示多媒体课件，减缓了学生思维的坡度。同是分在3个盘子里，剩下的又不够继续平均分，通过学生的思考，就会发现 “余数比除数小”这个结论。学生抽象概括的结果，是借助于多媒体形象、直观的表象，这样，就有效地调动了学生思维的自觉性，实现了预期的教学目标。
　　三、运用多媒体，增强学生的记忆能力
　　记忆是过去经历的事物在人大脑中的反映。它是以暂时联系的形成和留下痕迹以后在人头脑中恢复为特点。在传统教学过程中，无论使用哪种教学手段，如实物演示、教学挂图等，都是以单一的信号刺激大脑皮层，留下记忆。而现代多媒体教学是以光、色、声、像的部分联合或者整体联合的多重信号刺激大脑皮层，当然，后一种形式的信号在大脑中留下的痕迹会更深，更持久。例如：在苏教版小学数学第三册，复习7的乘法口诀时，有位同学对着7×4=?皱起了眉毛。教师可以这样提示：“1只兔子几条腿？7只兔子几条腿呢？”学生立即答出：“7只兔子28条腿。”教师可继续追问：“你是怎么知道的？你是怎么想的？”这位学生毫不犹豫地说：“我想到了我们在学习这部分内容的时候，老师利用了多媒体进行教学，课件中的兔子腿的数量就呈现在我们的眼前，我仔细推算了一下，就得出了结果。”可见，如果多媒体课件上的那一只只生动逼真的4条腿兔子，没有在他的大脑中留下深刻的印象，那么，对这位同学的启发、提示是毫无效果的。因此，生动形象的多媒体课件更能有效地提高学生的记忆力。
　　
　　四、运用多媒体，强化学生的理解能力
　　《心理学》中明确指出：“学生有意识地掌握知识的前提是理解他们所学的东西。”多媒体教学的使用，不但帮助了学生对知识的理解，而且使学生理解得更快，掌握得更牢。“相差”关系的应用题，是苏教版小学数学第二册中的教学难点，老师苦口婆心地进行教学，学生对知识的应用却掌握的不是很好。当使用多媒体教学时，情形却大不一样了。例如：在教学“红花有8朵，黄花有5朵，红花比黄花多几朵？”这一题目时，笔者利用多媒体课件进行教学。首先，先出示8朵红花，再出示5多黄花，让红花和黄花一朵一朵地对起来，红花还剩下3朵没有对上，这个时候，学生就可以看出来，红花的朵数是由两个部分组成的，即与黄花同样多的部分与比黄花多的部分，然后跟减的意义联系起来，从8朵红花中减去与黄花同样多的5朵，剩下的3朵红花就是红花比黄花多的朵数，最后，再把形象图抽象为线段图，把具体形象的实物抽象概括为线段。学生从具体、形象到抽象概括的直观演示中理解了应用题，找到了解题思路。多媒体课件演示可引导学生遵循从已知到未知，从具体到抽象，从不理解到理解的规律，促进了学生对知识的理解和内化。
　　
　　五、运用对媒体，配用学生的语言表达能力
　　很多数学老师认为：“数学是配用学生计算能力和思维能力以及解决实际问题的课程，语言训练是语文课的任务。”这种想法是错误的，忽视了数学中的语言训练。其实，语言是思维的外壳。爱因斯坦曾经说过：“一个人智力发展和形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”由于小学生语言区域狭小，缺乏数学语言，而他们的思维活动对语言又有较强的依赖性，因此，在小学数学教学中，加强语言表达能力的培养也是十分重要的。例如：在教学《1的认识》这一课时，笔者出示1根小棒，用数字“1”来表示，也可以用多媒体出示1头牛，1只兔子，1条线段，引导学生说出：“1头牛可以用‘1’来表示，1只兔子可以用‘1’来表示，1条线段可以用‘1’来表示。”教师还可以启发学生：“同学们，想一想，在日常生活中，还有什么可以用数字‘1’来表示呢？”学生们畅所欲言，不但可以激发学生学习数学的兴趣，而且还给学生创造了敢说敢想的机会，从而促进了学生思维的发展。
　　

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-933909.htm