提高高职英语教学质量的思考
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作者: 梅丛霞
近年来高职教育在全国各地都取得了较大的发展，新成立了多所高职院校。高职英语教学是高职教育中的一个重要环节，然而，在目前的大部分高职院校中，英语教学仍然沿袭着传统的“课程翻译讲解+语法教学”相结合的传统理论灌输方法，强调学生对语法及语言结构知识的掌握，忽略了交流才是学习外语的最终目标，尤其是对于高职院校的英语学习者来说，目的非常明确，是为了满足未来职业上的外语交流需要。在这种教学模式下，学生对英语学习产生反感、厌恶情绪，甚至讨厌学英语，有些甚至放弃英语。整体口语能力低下，理论与实践严重脱节。
2000年10月，教育部高教司组织修订的《高职教育英语课程教学基本要求》(试行)明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。新的基本要求体现了以下特点：
一是高职教育英语课程教学基本要求以高职人才培养目标为依据，突出实际语言应用能力的培养。
二是以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，以满足21世纪经济发展对高职人才的要求。
三是为适应改革开放对涉外业务交际能力的需求，加强听说能力的训练以及加强学生语用能力的培养，已成为高职外语教学的当务之急。
在这种状况下。怎样改进教学，迅速提高高职学生的英语水平是大部分高职英语教师的共同面对的一个课题。因此，因材施教，培养实用型人才，进行高职英语教学方法改革势在必行。
一、高职英语教学中存在的问题
为了有针对性地提高高职英语教学质量，改善高职英语教学现状，现分析当前高职英语教学中存在的问题，为高职英语教学改革提供依据，从而有效提高高职英语教学质量。
1，教学模式过于落后
当前，我国大部分高职院校仍然采用传统的教学模式，以教师为中心，以教材为核心，以课程翻译讲解和语法教学为重点，对学生进行填鸭式教学，“教师讲，学生记笔记”的传统教学模式比较普遍，学生处于被动状态，依赖教师，失去自主思考能力。课堂上，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，气氛十分沉闷；课后，学生只是根据教师的讲解去记忆和模仿练习，机械地完成老师的任务。在这种传统的教学模式中，学生学得非常被动，常常是任务式地学习语言知识点和相关的语法知识，并不能真正地练习和提高学生的听说读写能力。教师在整个教学过程中处于主体地位，也非常辛苦，然而投入与获得严重不对等。传统的教学模式严重影响了学生的英语学习。
2，教材过于单一
教材是教学活动的载体，是培养学生英语能力的物质基础，其规定了教学活动中知识传递和技能培养的范围、性质和形式，是开展教学活动的基本依据。使用优秀的教材，对提高高职院校英语教学具有重要意义。然而，长期以来，高职院校的教材没有针对性，大部分学校采取的教材都用国内高校通用教材，许多内容是关于英语文学和英美文化，缺乏口语练习和外国礼仪等内容，缺乏与高职学生培养目标相适应的风格与特色，未能体现出高职高专教材的特点。近年来，校本课程建设开始兴起，这些对缓解高职英语教材的不足起了很大的作用。但总的说来，当前高职院校在英语教学内容上仍然存在形式较为单一、教材过于陈旧、侧重于基础知识教学而没有结合专业教学，不能突出高职教育特色等问题。我国教材编写人员对高职高专院校教学的具体情况也不够了解，参与编写教材的高职英语教师发挥作用不够。有些也不能在编写中增加高职学生培养目标需要的内容。可见当前高职院校在教材建设和使用上，还存在一些明显的不足。
3，教师素质相对低下
教师是高职院校英语教学的执行者，英语教师教学能力的高低直接关系到教学质量的高低，而教学质量的高低直接影响到学生发展与进步。然而高职英语的师资力量相对薄弱。旧的教学模式对教师的英语素质、组织能力以及使用教学设备的要求较低，教师只要掌握一定的词汇，具备基本的语音和语法知识，带上课本和粉笔就可以上课。有些英语教师自身口语就不标准，造成这种状况的原因是应试教育。传统的英语教学仅重视知识的传授，听、说、读、写四种能力的培养较为忽视，这样虽然学习英语多年，英语口语仍然很差，而英语口语标准是每一名英语教师必备的专业素质。另外，教师驾御教材的能力差，缺乏科研意识和能力，教学思路比较陈旧，思想僵化，毫无趣味性和吸引力，不能创造性地使用教材，培养学生的英语应用能力。而新式的英语教学对教师要求比以往高，特别是要求教师本身要具备较强的听说能力，否则就无法治愈学生的“聋哑症”，更难满足学生未来职业上的外语交流需要。
二、改进高职英语教学质量的对策
为了改善高职英语教学现状，尽早走出英语教学的困境。需要从教学的方方面面进行改革。现针对英语教学中存在的问题，从教学理念、教材内容以及教师素质等方面提出一些相应的对策。
1，采用多样化的以学生为中心的教学模式
英语是一种交际工具。英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。学习英语，决不是仅仅掌握语法规则和一些词的用法等知识就行，关键是要积极运用学习的语言知识进行交流，只有通过系统学习、反复操练，才能掌握英语，实现交际的目的。这就要求英语谋的教学方法必须以交际交流为主。强调教学互动。在教学观念上，教师要坚持“以学生为中心”，做好教学中心的转移，认真组织教学，让学生发挥主体作用，努力实现教学过程交际化。课堂上尽量做到用英语进行师生交流、学生之间的交流，还可以通过用英语做事、分角色扮演、情景对话等活动使交际活动贯穿课堂始终。这些多样化的模式都是以学生为中心的。学生只有参与其中，并在语言实践中显示其创造才能，才会主动观察、主动思维、主动回答。
以学生为中心的教学模式要求教师在教学中要充分考虑学生的需要，教学计划的制定及课堂教学的组织都要从学生的需要出发，在课堂教学中以学生活动为主，以学生实际操练为主，让学生通过自己的交流实践，感悟总结出掌握语言规则对交流的重要性，从而提高运用英语交流的积极性。同时，教师应努力创设活跃、轻松、愉快的课堂气氛，使学生轻松地学习，这是以学生为中心的教学模式得以实施的基础，只有这样，才能保证良好的教学效果。
2，改革教材，突出实践性
高职英语教学内容存在知识体系陈旧、重基础知识轻实用能力训练、教材建设不完善等问题。要解决这些问题，需要对教学内容的选取和组织进行相应地改革。高职教育的一项最重要的特色就是培养的学生立足实际需要、动手能力强、进入工作角色快、突出职业性的特点。在教学内容上，应积极服务于这一特色，注重教学内容的实用性，立足学生工作的需要，使教学内容与学生和社会的需要相适应。
从当前高职院校使用的教材来看。版本规范不一，套用本科教材的现象还在一定范围内存在，适合自身院校特色的教材体系尚未形成。这些问题都需要对高职英语教材建设引起足够的
重视。从教材的建设来看，主要是选用公开的出版教材和开发校本教材两种途径，但无论采用何种形式，所使用的教材，都应做到科学、有效、适宜。
3，提高教师的综合素质
在高职英语教学中，教师的综合素质至关重要，因为包括教师教学水平在内的教师的综合素质不仅会直接影响学生的学习态度、学习方法和教学效果，甚至会影响学生的综合素质及以后的发展方向。所以提高教师的综合素质是提高高职英语教学质量的关键所在。
高职学生由于英语基础不很理想，对英语学习信心不足。学习兴趣不高，焦虑情绪在高职学生英语学习中尤为突出。如何正确积极地肩发引导学生去学习英语。对高职英语教师来说很重要。教师首先要激发学生的兴趣。学习动机中最现实、最活跃的因素是学习兴趣，这就是我们常说的“求知欲”。我国古代教育先驱孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从教学过程中教师要特别重视学生的非智力因素的潜在优势，把教师的善教体现在学生的乐学上。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”。从而取得事半功倍的成效，陶冶学生的情操，塑造学生的人格。教师还要设法形成融洽、和谐的师生关系。融洽、和谐的师生关系是克服学生焦虑心理的先决条件，教师不仅要有对学生的信任和尊重，还要有真诚的爱生态度和行为。其次，就高职学生整体来讲，英语基础差，教师需要在了解学生的基础上，认真地备课，深入分析教材，因材施教，针对不同层次的学生，设计出既符合教学内容又与学生认识过程相一致的教学方案，在设计教学活动时，力求做到层次化，有难有易，使每个学生都能为之，各有提高。再次，针对高职学生英语基础薄弱和教学时间有限的矛盾，高职教师需要有很强的讲解能力，要深入浅出地将困难复杂的教学内容讲得简单易懂，使学生易于领会和掌握。另外，英语教师除了具备这些基本的素质外，还应及时地补充给养，进行专业、学历等方面的进修提高；高职院校也应为英语教师创造更多培训机会，让教师走出国门，感受英美国家的语言及文化环境，努力提高自身的综合素质。
三、结束语
21世纪是高职教育发展的黄金时期。然而当前高职英语教学的研究显然较为滞后。高职英语教学的情况令人担忧，这决定英语教学须探索新的教学模式，走一条以能力和素质为目标的新路。本文针对高职英语教学中存在的问题，提出了相应的对策，在教学模式、教材内容、教师素质等几个方面对高职英语教学提供了一系列建议，以期能提高高职英语教学质量。作为高职院校的英语教师，我们也要不断进取、勇于探索、大胆改革，从学生的实际需要出发，闯出一条英语教改的新路，把高职英语教学推上一个新台阶，真正为国家培养更多合格的高等职业技术人才。
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