中学语文课堂的提问艺术

来源:用户上传      作者: 李新玲

　　课堂提问是教师根据教学要求，围绕课文重点向学生提出向题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论或提出自己的看法，从而获取知识，发展智力的教学方法。它是教师教学的重要手段，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率，提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，桎梏课堂气氛。
　　那么，在我们的课堂教学中，如何设计并实施提问呢?我在这里谈谈自己的认识与做法。
　　
　　一、提问要具有启发性，让学生“跳一跳摘桃子”
　　
　　提问是为了启发学生动脑。现代的教育不是“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思维，深入学习，以尝试成功的喜悦。
　　
　　二、提问要有一定的坡度
　　
　　坡度，就是设计提问时，由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。《学记》中记载的“善问者如攻坚木”、“先其易者，后其难者”说的就是这个道理。设计问题，必须在问题的难易度上下工夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。正如特级教师钱梦龙所讲“先问一些比较易懂有趣的同题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”
　　
　　三、提问要能激发兴趣
　　
　　教师的提问要触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，从而激起学生感情上的波澜，产生较强的学习兴趣。因为兴趣是发展智力、培养能力的重要因素，它可以打开感情的闸门、点燃灵感的火花、开拓思维的空间。学生有了兴趣，才会振作精神，积极地去思考问题。因此，从培养兴趣来提问是课堂教学的重要手段。
　　
　　四、提问要掌握好时机
　　
　　孔子说“不愤不启，不悱不发。”课堂教学的实践证明，高质量的提问，只有在关键时刻提出，才能有效地调动学生的积极性和创造精神，才能有效地突出重点，突破难点。但课堂上要不要提问，什么时候提问，这就要根据教学内容的性质而定。因为提问是为了启发学生思考，培养学生思维能力，所以教师在教学中，那些可以通过想一想，求得答案的地方，就宜用提问，不用思考就可以知道的地方，就不应该提问。
　　在准确地把握时机的同时，还要注意提问后的适当停顿。美国教育研究者认为，在课堂提问中，教师应有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不马上重复问题或指定学生回答，“第二等待时”是指学生回答问题之后，教师要等待足够的时间，才能评价学生的答案或提出另一个问题。这样做的优点，问题提出后，留给学生回忆、联想、组织语言等活动时间。学生回答如果不够流畅，教师也要耐心听答，不宜插入追问，避免学生心情更加紧张，学生如果答不上，支支吾吾，或答非所问，也不能冷淡、皱眉、不耐烦甚至斥责，否则会挫伤学生的学习积极性。在此基础上，再增加问题的内容，增加学生的发言机会，调动大多数学生的学习热情和求知欲，这样，就会使课堂教学取得好的效果，并较好地完成课堂教学目标。
　　另外，提问的艺术还涉及到提问的方式、教师的教态、课文的优劣等诸多因素。但提问作为一门艺术，对激发学生学习兴趣，调动学生多角度、多层次、多途径思考问题、解决问题的作用，是无庸置疑的。
　　总之，提问教学的过程实质是教师引导下设疑、质疑、析疑的过程，也是学生积极参与教学实践的过程。只要教师充分尊重学生在提问中的主体地位，就能使学生的学习兴趣不断被激发，思维不断受启发，知识不断被深化，学生进而在学习上由量的积累升华为质的飞跃，课堂教学从而进入“有效教学”的境界。

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