对多元智能中学体育与健康教学策略的探讨

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　　多元智能理论提示各教育阶段的教师在安排教学活动时要兼顾八种领域的学习内容，综合运用多样化的教学方法，同时提
　　供有利于八种智能发展的学习情境，让每
　　个人的八种潜能都有获得充分发展的机会。中学体育与健康课程面对的是具有不同智能优势的全体在校学生，因此在教学
　　实践中应把多种智能融合在体育与健康课程教学主题中，使学生能够较好地运用
　　并发展自己的多种智能。总之，多元智能理论认为每个人拥有的多元智能既是教育的内容，也是教育的手段。
　　一、寻找最合适的多元智能切入口
　　多元智能理论被运用在中学体育与健康课程过程中，首先要求体育教师仔细审视教学内容，并思考该部分内容选择哪一种多元智能切入点最为恰当。其次要求体育教师根据多元智能的体育与健康教学策略，设计好每节课、每个单元（教学内容）课程活动的程序。此外，还要求体育教师普遍关注不同智能类型的学生，尽量使每个学生都能用各自的智能强项进行有效的学习。
　　二、创造多元化环境，激发学生的潜能
　　多元智能理论建立一个多元化的教学环境，以适合不同学习者的需求。在多元智能中学体育与健康课堂教学的环境里，教材教法是多种多样的，它不拘泥于传统的课程，而是一个灵活多样的教育教学体系。中学体育与健康教学也不再是整齐划一的同步教学，而是以主题为中心，健康为中心的组织探究性学习和健身。在教学中，要着重体现学生的学习主体，让他们自主开展
　　小组合作探究学习。
　　新课程、新教材的推行、多媒体及网络技术的发展，为营造有利于学生多元智能发展的智能环境提供了便利。为了学生的不同智能被激发出来并获得最佳的发展状态，在中学体育与健康教学中，教师设计课程时，最好能够为学生提供充分的互动空间，以帮助学生获得各种形式的教学资源，也要为不同智能类别的学生提供各种思考，学习及解决问题的工具。这样才能构成一个多元化的教学环境，给学生关于多元智能的亲身体验。
　　三、多元智能和中学体育与健康课程的主题教学
　　多元智能理论认为，每一个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文明作出贡献。发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的多元智能的发展，理应是教育的理想目标。新课标明确提出:“体育与健康课程要关注学生的个体差异和不同的学习要求。”多元智能强调在设计和实施课程时，要重视学生独特的学习方式，认识到跨学
　　科学习的重要性。主张为学习者提供一个开发的、真实的情境化的环境，让学生围绕一个专题进行自主学习、个性化探究，努力在师生互动的活动中获得独特的个人体验，学会所学的知识和技能，为今后的终身体育发展做好准备。
　　以主题教学为突破口实施的多元智能教学，由于它鼓励学生投入生活实践，充分尊重学生独特的学习方式，注重学生人际
　　关系，自我认识等多种智能的培养，为学生获得成功体验提供了广阔的空间。它与我国新课程改革所倡导的培养学生实践精神和科学精神的目标是一致的。
　　四、以“学以致用”进行教学
　　加德纳指出，教育的目的在于“使学生最后对所学的知识真正理解并学以致用”。我国中小学体育与健康传统教育教学中教学内容往往与学生的生活实际相脱节，学校体育过于竞技化，从而导致学生对所学
　　知识和技能缺乏深刻的领悟和理解，也就
　　谈不上在新的情境和生活中恰当地运用这些体育与健康知识和技能了，因而造成学生“学”与“用”的脱节，以至很难为学校体育与终身体育建立一条宽广的桥梁。因此，目前中学体育与健康教育教学迫切需要解决学以致用的实际问题。
　　五、结论
　　在传统的中学体育与健康课堂教学中，学生往往被动地跟着教师进行学习。在活动课程中，学生同样被动地运动。现代教育则更注重以人为本的教育，特别是课堂教学中，如何发挥学生最大的学习潜能是现代教育家一直关注的课题。然而要发挥学生的最大学习潜能就得给学生更多的认识自我的机会，只有这样才能在同一个目标下呈现出千千万万种各具潜能的学习方法。优化教学方法能使学生感觉到他们受到的是最科学、最轻松的教学资源的服务，从而提高学生的学习兴趣和参与热情，以此实现教育教学效果的最大化。
　　参考文献：
　　［1］梅汝莉.借鉴“多元智能”理论开发学生潜能［J］.北京教育，2002.
　　［2］蔡克勇.多元智能理论与全面素质教育［J］.辽宁教育研究，2002.
　　［3］杨晓萍、朱乃明.多元智能理论与基础教育课程建设［J］.课程.教材.教法，2002.
　　（作者单位 杭州师范大学钱江学院体育与健康分院）

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