高职英语教学中引入Seminar教学模式的实践意义
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作者: 曹文慧
摘 要： 当前，在高职高专的英语教学中，传统的教学模式还是占很大比例，教师仍然是教学中的主要角色，学生也仍是教学过程中被动的学习者。长期以来，这种教学模式限制了学生的视野和主动性的发挥，束缚了学生的思维。本文作者以高职《公共英语》课程教学改革为例，尝试使用Seminar教学模式，取得了良好的教学效果。
关键词： Seminar教学模式 教学改革 高职英语
2000年10月，教育部高教司印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出：“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，促进听、说、读、写、译各项技能的协调发展。”英语教学模式的改革是目前英语教学的焦点，它实际上是新的教育思想、教学理念在教学中的反映。当前，在高职高专英语教学中，传统的教学模式还是占很大比例，教师仍然是教学中的主要角色，学生也仍是教学过程中被动的学习者。长期以来这种教学模式限制了学生的视野和主动性的发挥，束缚了学生的思维，而Seminar教学可以极大地培养学生的综合运用知识、解决实际问题的能力。
一、Seminar教学模式
Seminar起源于18世纪的德国，并于19世纪70年代在美国兴起，是英国、美国、加拿大、澳大利亚、德国、日本等西方国家大学本科和研究生教学中非常重要且普遍使用的教学模式。Seminar是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学方式，即由过去“讲授式”教学模式变为“讲授+研究讨论”的二元模式。它的核心是研究问题，主体是学生，在学生发言过程中，教师也要发表自己的见解，与学生共同切磋，让他们能各抒己见，说出自己的看法、观点和论据，从而深化对某一主题的认识，而不是统一思想，寻找一个标准答案。这种双向互动交流的教学形式有助于培养学生的探究精神和协同解决问题的能力。其教学程序为：（1）教师提前下达任务，学生开始准备工作，利用网络资源或图书馆收集相关材料，教师可以通过面对面或以电子邮件的方式进行答疑；（2）教师作简单介绍；（3）主讲学生报告，学生之间进行讨论与交流；（4）由教师进行专题评点，简短地总结讨论。
二、Seminar教学模式在《公共英语》课程中的应用
高职教育的培养对象与目标有别于本科或研究生教育。本科是研究型或学科型教育，而高职以培养技能型人才作为培养目标。因此我认为高职高专的学生并不在于掌握了高深的理论知识，而在于掌握了基本的语言技能，即听、说、读、写、译技能。为此，我在2010级网络专业学生第一学年的公共英语课堂上尝试了Seminar教学，取得了良好的教学效果。
Seminar一般可分为初级、中级、高级。初级Seminar所涉及的题目范围较小，仅仅涉及教科书中的某些章节。需要查阅的资料易搜索，无需专门写报告，而是通过学生课下的学习和理解，准备出层次分明的报告提纲，然后在课堂上进行有说服力的讲解和答疑来完成任务。选取的这个班级特点是单班教学，人数不多，英语基础比较薄弱，但是学生的信息检索能力比较强，脑筋灵活，表现欲强，敢于尝试和挑战，所以借鉴的是Seminar初级模式。
我们选用的是外研社出版社的《希望英语》第一、二册，每个单元有一个主题，题材都很新颖，而且注重基础知识的掌握，这为我们采用Seminar提供了资料。
以第一册Unit 1 “College”为例，课前，将全班学生40人分成8组，5人一组，有组长1人组员4人。教师担任Seminar课堂中的主持人。在课堂讨论前两周，根据单元教学目标、教学重点、难点将拟定好的选题告诉学生，如为什么上大学？为什么选择网络专业？你对这所大学的第一印象怎样？你是否经历了一段困惑时期，如何度过的？你喜欢你的室友和老师吗？引导学生在课余时间查阅相关资料，提炼自己小组的观点，通过讨论提取有意义的材料形成本组的发言提纲或制作成PPT进行展示。
在课堂上，每位学生都有机会成为“学生讲师”，介绍本小组对于这个选题的研究成果，其他成员进行补充。然后，我和学生在此基础上展开积极提问和热烈讨论，发表自己的不同意见。随着讨论的不断深入，会产生新的问题和观点，所以教师在课堂上除了倾听、参与和评价学生的讨论之外，还应控制讨论节奏，鼓励学生积极发言，值得注意的是，课堂中哪一组提出了很有深度的建议、见解或问题，就为该组加一点分。激发每个人的责任感、荣誉感，从而使无论是做Presentation或是准备问题的小组，都能充分地投入到自己的角色中，圆满地完成任务。在这一过程中，各小组根据评分标准从主题观点、语音语调、专业知识和技能、演讲技巧及团队合作五个方面进行自评和他评。最后，再有教师对整堂课的内容进行简明的梳理、总结、扩展和引申。
课后各小组将课前准备及课堂汇报的总结资料汇总，包括主题内容的再思考及组内成员的表现总结。教师根据总结报告、课堂记录对学生进行评分。Seminar课程的成绩评定，打破了惯常的以期中、期末考试作为学生成绩考查手段的做法，把对学生的成绩评定具体落实到了学生课前的准备和每一堂课的表现当中，充分调动了学生的学习积极性和主动性。
三、高职英语教学中引入Seminar的实践意义
（一）Seminar教学模式拉近了师生间的距离
我认为，与传统授课式教学不同，教师走下讲台，与学生直接面对面交流的机会大大增多，教学效果较好。学生有更多机会近距离接触教师，教师也有更多机会了解学生的想法和意愿，促进了师生之间的了解和沟通，在师生之间构建出一种平等的朋友式的关系；更有助于教师了解学生的特点，因材施教。课堂上激烈的讨论也为教师带来灵感和启发，达到教学相长、共同提高的作用。
（二）Seminar教学模式从整体上培养和发展了学生的各项能力
首先，英语语言基础知识的学习和听、说、读、写、译基本技能的训练，培养了学生运用英语进行交际的综合能力。学生在课前准备过程中，通过大量的阅读资料，提高了阅读能力；整合资料，将一些中文内容转变成英文信息，考查了学生的翻译能力；而形成发言报告锻炼了写作能力；课堂中小组发言、讨论，又给了学生更多的听说练习。
其次，Seminar教学培养了学生的资料查询能力。利用数据库进行文献资料检索是学生获取信息的重要手段。通过Seminar可以让学生提早接触文献资料检索，并逐步熟练操作。通过课后相关辅助资料的检索，进行辨别、分类和使用，使得自己的Presentation更加充实全面、更具科学性和说服力。
在Seminar教学活动的组织过程中，许多任务需要以小组的形式分工合作完成。学生以小组为单位，共同选题、查询资料，提出研究方案，完成演讲提纲，制作PPT。这种小组分工、合作研究的学习形式，需要学生与学生之间进行交流，培养了学生的与人合作能力、交际活动能力和集体荣誉感。
（三）Seminar教学对教师提出了更高要求
Seminar在《公共英语》课程的教学尝试中，也有部分学生认为不能接受或不喜欢此教学方法。经课后了解，发现这些学生受传统教学模式的影响，习惯了被动学习，对新的教学模式有些不适应；有的学生则抱怨查找资料等准备工作占用了大部分时间，没有耐心进行；而有的学生是性格内向，展示自己的时候信心不足；还有的学生是认为听不懂其他人的陈述。这些问题，我在开始尝试前也预料到一些，但这并不与Seminar教学模式相对立。相反，如果能解决这些问题，学生将从中收获更多。因此，在教学实施过程中，教师本身不但要增强学科知识，及时更新教育观念，积极引进、学习、尝试、改良新的教学方法，提炼升华课程内容，进行充分的课前准备，而且要提升自己的协调组织能力，鼓励每一位学生充分互动，并善于从学生的评论和观点中发现问题、提出问题，推动讨论进程，并对学生发言做出分析，引导学生进行深入思考，使课程进展顺利、形成良性发展。在Seminar教学模式下，教师的工作量大大增加，具体表现在备课难度增大，课时数量增加，课外指导学生的时间增加。还要求教师具有敬业精神，投入更多的精力和时间。
四、结语
我通过实践，认为Seminar方法不仅能改变传统教学模式中学生被动学习的局面，提高学生的学习热情，充分调动课堂参与的积极性，而且集中了众人的智慧，丰富了授课信息。同时，教师也改变了传统的教学观念，努力提高自身的学术水平和专业素养，既熟悉传统的课堂讲授的教学方法，又能熟练运用Seminar教学模式，引导学生进行探究式的教学活动。在目前高职英语教学改革中，结合学生的特点和专业需求，引入Seminar教学模式，将是一种有益的尝试和探索。
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课题项目：本文系2010年江苏省现代教育研究所课题“多媒体网络环境下Seminar教学范式在高职英语教学中的实证研究”的研究成果之一。（课题编号：2010-R-17585）。
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