混合式教学模式在高职英语教学中的实践应用

作者:未知

  摘  要:当前我国各大院校广泛使用了混合式教学模式,也取得了良好的学习成效。把高职英语教学中引进混合式教学方法,可以促进高职学校的英语教学变革。笔者全面分析混合式教学的内涵,并结合高职大学英语混合式教学方法的教学实践,系统说明了混合式教学方法的突出优势,并提出了推进混合式教学的合理建议。
  关键词:混合模式  高职英语  应用
  中图分类号:G71    文献标识码:A             文章编号:1672-3791(2019)04(c)-0109-02
  1  混合式英语教学模式的内涵
  开展混合式英语教学并非是粗暴的把往的教学办法和多媒体组合在一起,也并非将以往的教学方法和学生的主动学习生硬的整合,混合式英语教学模式是网络技术与多媒体在英语课堂中学生能动学习上的应用,协同实现教学内容,最后达到全体学生英语学习能力的普遍提升,同时也增强英语教学的质量及教学成效。
  2  构建大学英语混合式教学模式
  国家2016年颁布的《大学英语教学指南》指出,培养学生实际应用英语的能力,增强学生的主动学习能力,提升学生跨文化沟通能力与交流意识,全面增强学生的整体文化素养,促进学生在生活、学习、社会交往以及后期的工作中,能够适应国家、社会、学校及个人发展的需求。这就是大学英语的教学目标。混合模式教学具备以下3大特征。
  第一,一站式。混合教学模式即是建立起一站工的学习载体,把所有的教学资源加以整合。在英语教学上,对应的英语课程是开展混合式教学的前提。课程模块与网络学习载体是课程资源的两个重要组成。其中重点涵盖大学英语课程的基本组件,知识重点、教学素材等。其中一卡通卡组件包括教改策略、教学计划、教学大纲、教学环节及课程简介等;教学素材包含课件、教案、微课、视频、拓展素材等。混合教学模式把试题库和开放的网络载体深入融合组成了系统化的资源体系,达到了数学知识直观化、系统知识数据化、直观知识系统化、系统知识直观化的教学理念。
  第二,一体化。这种教学模式将教和学融合成一个整体,达到了学习一体化新教学形式。应用时主要是通过当代教育通讯信息技术,把大学英语在线学习和线下课堂教学加以组合,实现课堂讲授、视频学习及微课等教学资源自学、网络与课堂测试等教学任务,完成教和学的混合,实现课堂教学、线上讲课和自觉互动,讨论和配合一体化的教学方式。
  第三,多元化。混合教学模式多维性是它的一个主要特征,简单来说,就是完成教和學在背景上的融合,构建出统一的交流信息途径。其重点是利用教前资源平台的沟通、微信、QQ、课堂沟通、论坛等多元化载体,建立起客观和模拟的背景中多元化的配合、互动以及教、学背景的统一体系,进行教向学转变的探索。
  3  高职英语教学中混合式教学模式的实践
  3.1 课前应用混合教学模式的方法
  3.1.1 学习能动性的引领
  学生进行自主提前预习能够在预习期间不自觉的思考和探索知识,也是学生培养自主学习能力最简洁的方法,同时还是教师教学效率提升的有效渠道。所以教师需要引领学生自觉的预习需要讲授的课本内容,养成学生自觉学习和研究式学习的良好习惯。同时教师应对自身有个准确的定位,预习时教师应当及时从以师为本的传统观念转化为以生为本的促学理念。
  3.1.2 引导学生积极参与
  线下课堂教学的课前预习方法简单、办法老套,大多数是预习课后单词为主,以提高专业词汇的积累。开始教学时教师通常不对课前的预习进行检测,常常让学生产生是否预习都没有什么两样的错觉,教师不抽查预习情况也会影响到学习对教师的质疑,认为预习教师也只是口头上要求一下,对学习并没有什么特别的益处;并且,人在从事一种活动时通常存在一定的目标性,因此提出预习要求的教学方法从本质上来说学生并没有体验到对应的激励,一般情况下,教师只是一说,学生听一下也就忘到了脑后。导致在实际课堂教学时学生还对要学习的新知识一无所知,即便是单词、特殊语句都需要仔细的讲授,无形中降低了课堂教学的质量。但若通过网络学习的办法督促学习进行预习,即能够随时可以抽查学习的预习情况。
  3.2 课中应用混合教学模式的方法
  3.2.1 明确课堂主体
  在大多数教师的意识里,他们理所当然的是课堂的主体,因为学生只是在被动接受知识的客体,自己才是负责知识传播的主体。教师只有占据了课堂的主体地位,才能顺畅的传授知识,自己的课本教材是讲授的教学资源,把课本上的知识点体现出来就达到向学生传授知识的目的了。这样的观念里本质上无视了学生的感受,使其一直处于被动的学习状态,思维只能跟随教师的进度,打击了学生学习的主动性和创造性。网络教育模式的出现迫使传统教学模式完成了重大变革,学生能够自主完成课前预习与复习,而后将个人的疑惑在课堂上提出,由教师负责讲解。教师也可根据知识要点对学生没有关注到的方面加以补充。教师从课堂上的一言堂主体转变为辅助的组织与引领的客体,而学生则在自主的学习中自被动学习的客体转变为积极探索的主体。
  3.2.2 营造浓厚学习氛围
  我国古人用孟母三迁的故事告诉人们,环境与氛围会严重影响一个人思维方式与行为方式。教师是课堂气氛的创造者,课堂气氛的优劣直接影响着教学质量的高低。所以,在这里对比分析目前主要采用的三种教学模式。第一种,传统课堂。在传统课堂中教师占据了主体,课堂中教师负责讲授、提问和解答,学生在课堂中只有教师提问时才能参与教学活动,课堂气氛单一枯燥,学生体验不到学习的乐趣;第二种,网络课堂。在网络课堂中学生占据了主体,而教师只负责解答问题,常常在课堂上出现气氛过于活跃而偏离了学习的主题,课堂没有一个完整的主线来引导贯穿,学生的自由发言也严重影响了课堂秩序;第三种,混合式教学。这种教学模式把前两种教学方式融合成为统一的整体,即能够活跃课堂气氛同时又能合理的控制课堂秩序,为后期知识的学习打下了基础。
  3.2.3 课堂知识回顾
  学习好英语知识需要长期的积累,持续的复习、记忆、使用单词,英语的水平才能得以提升。在课堂知识回顾时混合式教学模式的优势得到了完美的体现,混合模式能够完成传统教学所不能实现的梳理环节,还有网络教学所不具备的课堂讲解。混合模式把传统模式与网络模式的优点进行了整合,这样的模式尤其适用于高职学生。混合模式的回顾能够把知识整体串连成直观的图表,极大的提升了学生对知识的接受能力。
  3.3 课后应用混合教学模式,强化课后复习的重要性
  课后复习能够促使学生对知识的固化,进一步加深记忆,是提高学习效率的有效方法。课后复习也是英语学习的重要环节,对大部分学生来讲,自主复习难度较大。如果学生使用混合模式进行线上复习,不仅可以熟悉课堂内容的重点与难点,还能结合自身的薄弱点加深理解,而网络学习也可让学生把薄弱点和教师的课堂讲授联系起来,这样发散性的思维记忆能够强化学习效果,也可让学生在复习时全面梳理课堂内容。
  4  结语
  混合模式在大学英语教学中的应用有效融合了资源、背景、教和学的混合资源,针对大学英语课程内容,全面体现了传统课堂的优势,提高了教学的效率,对大学英语教学改革也起到了重要的促进作用。并且能够激发出学生的学习热情,使学生作为主体参与到课堂教学中。混合模式也为教师提供了更多的教学方案,给学生提供了应用英语的平台,为学生进入社会后的英语交流奠定了坚强的基石。但应用混合模式也要求教师能够尽快的完成角色的转换,投入更多的精力。同时还要求教师要具备较高的资源整合及驾驭课堂能力,才能实现混合教学模式在大学英语教学中应用的预期目标。
  参考文献
  [1] 马武林,张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学,2011(3):50-57.
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