基于PBL教学模式在高职无机化学教学中的应用
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摘 要：PBL教学模式是一种能够激发学生学习兴趣，提高学生能力的教学模式。在国内这种教学模式开始受到重视。本文阐述了高职教学现状，分析了PBL教学模式在无机化学教学中的应用价值，包括能够增强学生的创新精神，充分调动学生的学习的自主性和积极性，提高课堂教学质量。总结了PBL教学模式在无机化学课程中应用特点，并提出了相应对策。
关键词：PBL教学模式 高职院校 无机化学
无机化学课程是我校工业分析与检验、药品质量与安全、材料检测、环境工程技术、食品分析与检测和化工专业大一新生的一门专业基础必修课，也是学生进入大学后的第一门化学课程。该课程不仅是一个知识积累与操作技能训练的过程，更是一个培养学生独立思考、分析问题、解决问题和创新能力的过程。同时，无机化学作为一门先导课程，学生通过学习掌握完整的知识体系，打好牢固的基础，对于后续专业课的学习至关重要。
一、无机化学教学改革的紧迫性及目标
随着高等职业教育全球化和创新性发展，传统教育已不能满足新形势下的要求。目前高职学生的化学基础知识较差，普遍对学习无机化学缺乏自信心，傳统的教学模式进行教学直接影响学生学习无机化学的积极性和主动性。怎样找到一种与传统教育相比，更有效的教学方法成为我们国家高等职业教育急迫解决的问题，而以问题导向学习PBL就是其中一种有效的创新方法。我们以无机化学课程为载体，以PBL教学模式进行无机化学教学，激发学生学习的热情，培养学生的综合素质，为学生学习后续专业课程奠定坚实的基础。
二、无机化学教学改革的措施
（一）PBL教学模式的特点
PBL（problem based learning）教学模式即基于问题的教学模式，是一种以问题为基础，倡导让学生通过自学、分析、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力的一种教学理念和教学方法，1969年美国的神经病学Barrows教授在加拿大的麦克马斯特大学首创了PBL的教学模式，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会会议中得到了推荐，目前己成为国际上一种十分流行的教学方法。与传统教学中强调的以教师讲授为主不同，PBL教学是以教师为引导，以学生为中心，在解决问题中学习，在学习中解决问题。PBL的精髓在于以问题为中心，以学生为主体，调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣和主动思维。在传统教学模式中，当学生被老师进行知识灌输时，学生是被动的，只有听老师讲，而PBL教学模式让学生参与到教学中，让其带着问题去学习，去探索，学生才是主体，他们在对问题的解决和答案的寻觅中发挥着自己的才智，体现着自己的能力，他们也因此能够感受到成功的喜悦，也能感受到成功过程的艰辛。PBL教学法能够在教学过程中改善学生的学习质量，为学生提供发展解决问题的能力，团队合作的能力，终身的自学能力，自我评价的能力和良好的沟通能力。
（二）PBL教学模式的实施
通过对2016级和2017级工业分析与检验专业无机化学课程教学进行实践研究，将PBL教学模式运用于传统无机化学课程教学中。通过不断改进，无机化学课程受到了学生的广泛欢迎。
课程设计在教学内容的选择上仍然注重知识结构的整体性，使学生的知识结构系统化和条理化，在设置问题的选择上注重理论联系实际，将所学的知识与周围的生活环境、当今社会的热点问题联系起来。最终，将每一部分无机化学理论内容与相关无机化学实验结合起来，形成一个个独立的学习单元，使学生在实验探索过程中学习理论内容，相比传统教学模式先讲完理论知识再做验证性实验，提高了学生的自信心与学习积极性，学生学习兴趣普遍非常高。把学生原本被动的学习转变成学生主动地去学习，从而实现以无机化学课程为载体，培养学生学习无机化学的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，并且达到最终提高学生学习能力的教学目标。
PBL教学模式的另一个特点是强调集体协作，强调团队精神。我们把学生分成小组，每组8人，开展小组讨论。学生在拿到问题后会通过各种途径寻找解决的办法，但是对于一个复杂的体系，每个学生独立解决所有的问题难度太大，而且这也不利于学生协作能力的培养。所以，开展组内讨论能促进同学间的相互启发，相互学习，有助于更好地解决问题。在学生遇到困难时，教师及时给予一定的帮助与引导，使学生树立自信心。
（三）PBL教学模式的成效
通过统计分析对学生进行问卷调查，考试评价等，将PBL教学模式无机化学教学与传统教学模式教学效果进行详细地对比，体现出PBL教学模式无机化学教学的优缺点，从上课组织教学来看，确实激发了学生的学习积极性，有效地引导学生主动学习无机化学，但是也存在一些问题。
三、PBL教学模式的优势
PBL的教学模式优点在于：能发挥学生的主观能动性。通过老师引导学生，使他们主动参与、亲密合作和讨论交流，在发挥学生的主动性、积极参与到学习过程中来，效果较好；特征突出。PBL的教学模式以“问题”为起点、自主学习、小组合作和以学生为中心。即从需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题（driving question）.学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，解决问题的过程类似研究过程，学生在探究过程中学习及应用学科
*基金项目：重庆市教委高等教育教学改革研究项目，项目编号：163276。
思想。教师和学生参加协作性的活动。在此过程中，培养了学生查阅资料的能力，以及团结协作的团队精神。
四、PBL模式教学过程中存在的问题
（一）教学资源的不足
传统教室不能满足教学要求，需要充足的教学场地实施教学小组进行教学活动，配备专业的无机化学实验员准备实验器材和试剂，另外，PBL教学模式相对传统教学模式需要占用较多的课时数，才能更好地完成教学任务。
在采用以问题为中心，小组讨论的过程中，难免会遇到少数学生存在依赖心理，依赖其他组员完成，所以这对于想学的学生可以提高比较全面的学习能力，而对于有惰性思想的学生就收获甚少。
（二）教学模式改革观念的转变
与传统的教学方法相比，PBL模式学习要求学生更多投入和参与，而在实践过程中却反映出许多学生缺乏必要的背景知识和交流技巧，导致他们参与不足，也直接影响了PBL模式的效果。另一方面，PBL教学模式对教师的素质要求比较高，PBL教学模式很大程度增加了教师的工作量，要求教师具有极高的职业奉献精神。
综上所述，高职院校无机化学教学实行PBL教学模式有利于调动学生学习积极性和主动性。实行PBL教学模式首先教师要转变传统的教学观念，做好课前教学设计，准备充分，组织好课堂教学环节，充分激发学生的学习积极性，提高教学质量，为社会提供更多的合格适用的人才。
参考文献
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[3]孙长艳，李文军，董彬，陆慧丽.“PBL”教学模式在无机化学实验课程中的应用[J].实验室研究与探索，2012，31（5）：135-137.
作者简介
张兰（1982—），女，硕士，讲师，重庆化工职业学院，主要从事高等职业教育改革的研究。
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