Sandwich结合PBL教学法在病理生理学教学中的应用

作者:未知

  【摘要】目的:探讨Sandwich结合PBL教学法在病理生理学教学中的应用效果。方法:选取中医学专业本科生为研究对象,2014级(42人)作为对照组,采用传统教学法,2015级(37人)作为实验组,采用Sandwich结合PBL教学法。通过问卷调查及期末成绩进行对比分析。
  【关键词】Sandwich教学法  PBL教学法  病理生理学  教学改革
  【基金项目】河北省高等学校人文社会科学研究教育规划项目(No.GH181008);河北省高校重点学科建设项目资助(冀教高[2013]4号病理学与病理生理学);校级优秀教学团队建设项目(承医政发教字[2016]12泌尿系统基础与疾病模块教学团队);承德医学院教育科学研究重点项目(No.20170003);承德医学院教育科学研究课题(No.20131020)。
  【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)19-0234-01
  病理生理学是一门重要桥梁性课程,主要把从认识正常人体的认识逐渐引向对患病机体的认识。本科院校中医专业病生教学中普遍存在以下问题:(1)部分是文科生,对相关学科的知识掌握不牢固,造成对病生知识理解相对困难,从而降低学习兴趣;(2)传统讲授为主的教学,虽可使学生在短时间内获得高浓缩知识精华,但由于学生只是被动接受,导致学生缺乏学习的主动性。针对以上问题,我们对中医学专业病理生理学教学的模式进行改革,引入Sandwich教学,并结合前期已开展的PBL教学,实行创新式学习,以求有效提高病理生理学教学质量。
  一、一般资料和方法
  (一)研究对象
  选取我校2014级、2015级中医专业本科生为研究对象,其中2014级(42人)为对照组,2015级(37人)为实验组。两组在年龄、性别、上学期期末理论平均成绩等方面均无统计学差异(P>0.05)。
  (二)研究方法
  选用人民卫生出版社的《病理生理学》(第八版),授课教师相同。对照组用传统教学法,实验组用Sandwich结合PBL教学法:(1)下发病例,学生查阅资料预习相关内容(课前);(2)随机抽签分为6组,每组6~7人,各组针对病例和课本提出问题,每组设组长1人,负责组织讨论记录(课下);(3)学生按数字交换分组,讨论合并问题,通过QQ汇报给老师(课下);(4)教师总结问题,QQ反馈,分配讨论任务;(5)学生查阅资料并按英文组别讨论问题(课下);(6)学生按数字分组交叉学习汇报各组讨论结果(课下);(7)学生按英文组别选派代表以PPT形式汇报讨论结果(课上45min);(8)教师总结并针对病例提出新问题(35min);(9)随机抽取各小组一名成员进入“金鱼缸”讨论(5min);(10)学生反馈(5min)。
  (三)教学效果评价
  在教学结束后,通过问卷调查及期末理论考试,两种方式进行教学效果评价。由教研室其他教师判卷。
  (四)统计学分析
  选用SPSS 19.0统计软件,进行数据分析,组间比较计量资料用t检验,计数资料用χ2检验,P<0.05为差异有统计意义。
  二、结果
  (一)问卷调查结果
  对实验组进行问卷调查,共发放问卷37份,收回有效问卷37份,有效问卷回收率100%。
  (二)期末考試成绩比较
  对照组学生课堂考试平均成绩为(85.35±8.33)分,实验组为(79.15±3.53)分,两组间差异具统计学意义(P<0.05)。
  三、讨论
  传统Sandwich教学虽主要以学生讨论为主,但问题完全由教师提出,不利于锻炼学生提出问题的能力,且课上学时有限,导致讨论的深度、广度有限;传统PBL教学问题由学生提出,但可能并不全面,发言还是存在时间分配不均问题[1]。故我们希望通过尝试Sandwich和PBL相结合的新的教学模式,探讨出更适合病理生理学教学方法,更有利于学生养成终身学习的习惯,提高学生的综合素质。
  参考文献:
  [1]张小玲.病理生理学Sandwich与PBL教学法的对比研究[J].中国中医药现代远程教育,2015(14):102-103.
  作者简介:
  董雅洁(1980-),女,汉族,河北省邯郸市人,硕士,副教授,研究方向:病理生理学及整合课程教学改革。
  胡桂才(1964-),女,汉族,河北省衡水市人,本科,教授,研究方向:整合课程教学改革。
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