有效开展初中美术审美教学的策略与思考
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作者: 马国娟
摘 要: 本文针对初中美术审美教学有效开展的问题,着重从以下三个方面进行论述:转变教学观念,提升审美素养;挖掘美育素材,铺垫审美服务;鼓励大胆想象,激发审美创造。
关键词: 初中美术审美教学 有效开展 策略
所谓“审美教育”即运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。初级中学美术教学大纲明确指出:“在教学中要着重培养学生的审美能力,增强爱国主义感情,陶冶高尚的情操。”由此可见,美术教育的主要任务是对学生进行审美教育,提高学生的审美素质。
1.转变教学观念,提升审美素养
应试教育的发展,带来的不仅是语数外等课程知识的强化,而且对于美术教学发展而言,很多教师在观念上产生了一定的偏差:重技术轻情感,错误地把技术的训练放在了首位,忽略了学生对情感的体验。审美教育能否最终得到落实,其关健在于教师的自身审美素养能否得到有效的提升。贯彻审美教育的先决条件就是要不断地提升美术教师自身的素养,如知识结构、艺术修养、专业视野等。因此,作为美术教师,我们应积极转变教育观念,树立良好的敬业爱生的职业道德,不断提升自身素养,着力打造教师与学生的仪表美和语言美,积极重视学生美术知识的学习。在平时的工作中,教师要着力加强美术教研,广泛深入地研究中小学美术教育的内外因素,促进美术教改活动的推进。在具体的授课过程中,要注重美育的渗透和参与,充分利用先进的教学手段和先进的教学设备,制作美术课件,从而努力营造审美的教学氛围,更好地服务于美术课堂教学。
2.挖掘美育素材,铺垫审美服务
2.1培养形式美感
作为视觉造型艺术的美术,无不依赖形式而存在。学生接触美术,首先接触到的是其审美形式,这其中包括构成美术作品的各种艺术语言因素,如线条、色彩、质感、肌理等。因此,在平时的美术课堂教学中,我们应充分挖掘这些具有形式美感的内容,充分培养对形式美的感受能力。(1)线条。进入初中后的美术课教学,首先是教学的内容要引导学生去认识线条的魅力,如粗细、浓淡、干湿、疏密、轻重等。美术教师应善于选择一些具有代表性的优秀传统作品指导学生去进行欣赏和分析,在此基础上通过白描练习培养学生对这一造型因素的感受和表现能力,更好地起到深化文本内容理解的目的。(2)色彩。对于“色彩”,画家能通过自己的画笔表现出事物的丰富多彩的变化,通过变化的色彩表现不同主题的内容。因此,在美术课堂教学中,教师可通过深入讲解,引导观察,强化练习,促进学生理解色彩的一般知识和调配方法,培养其对色彩的观察分析能力。(3)图案。在图案课的教学中,主要任务是让学生通过图案组织规律的训练,认识一些形式法则,初步掌握造型艺术的形式美规律,如均衡、对比、统一、变化、节奏、韵律等。
2.2把握情感之美
教学实践表明,美术教学尤其是美术欣赏教学是一种特有的精神活动,能够利用作品本身塑造的艺术形象,把观赏者带到一个特定的具体的艺术境界之中,激发起人们思想感情的波涛。因此,在美术教学中应善于发掘艺术作品内在的健康的感情因素,将其转化为学生高尚的审美情趣。这种情感教育可以通过参观、作品欣赏、写生和临摩优秀作品等多种形式的教学,内容也应该从自然、社会和艺术等范围多方位地展开。例:一位老师教学欣赏凡高的《向日葵》时,课前布置学生充分查找和收集有关凡高的资料,对其有一个初步的了解。在具体教学时,我积极设置“情感话题”,促发学生思考。首先在导入中提问:“同学们,你知道凡高在他的‘向日葵’里向我们倾说了什么?”在凡高多幅作品图样的对比中,我设问:凡高的作品给你什么感觉?他为什么要这么画?表达了什么情绪?在此基础上,学生自我欣赏,充分体验,分组讨论,交流感受,较好地把握了作品的“情感之美”:在作者凡高的眼中太阳的光线是黄色的,是最美的。于是他怀着强烈的感情不厌其烦地画向日葵,作品中的色彩、笔触、构图已不再是单纯的状物,而是作者炽热情感世界的抒发,对太阳的讴歌。
3.鼓励大胆想象,激发审美创造
心理学研究认为,想象是人在感知客观事物和在已有知识经验的基础上在头脑中形成和创造新形象的心理过程。“重要的不是获得知识,而是发展思维能力”。实践表明,想象是美术的重要能力,美术活动离不开想象。在美术学习中如果缺少了想象,就将无法激发艺术构思与创造。因此,在平时的美术学习活动中,我们应充分利用学生爱幻想的特点,积极为学生提供更多的独立感知、思考、操作的条件和机会,从而将学生的丰富想象力转化为审美创造力。正如《义务教育美术课程标准》(实验稿)中所指出的:“注重美术课程与学生生活经验紧密关联,使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力,提高审美意识和审美能力,增强对大自然和人类社会的热爱及责任感,发展创造美好生活的愿望与能力。”
例:在教学《奇特的视觉图形》这一课时,一幅幅奇特的图形充分激发了学生的想象兴趣。教学时,我创意设计投影专项练习,鼓励学生大胆想象,获取生活中的创作灵感。学习中,一幅幅富有个性创意特点的作品纷纷呈现:有学生将宿舍外晾晒衣服的架子投影设计成“人形影子”;有学生将教室内日光灯的投影设计成“荡秋千”;还有学生将“小丑的脸蛋”想象成了荷包蛋式的眼睛、香肠式的鼻子、汉堡包式的嘴巴。再如,一位老师在教学有关“中国画”的内容时,积极鼓励学生大胆尝试“毛笔和宣纸”,以及掌握用笔轻重所产生的不同的绘画效果,让学生自己分析该用什么样的笔法去表现一幅绘画作品。通过一次又一次地尝试墨与水的交融、色与墨晕染所带来的特殊艺术效果,学生体验到了国画独特的艺术魅力。
总之,美术是一门拨动学生美的心弦的学科,把审美教育提到一定的高度,关系到整个中华民族的未来文化艺术素质的提高,也是每位美术教师应该负起的责任。美术教师在今后的教学中应更加重视审美教学的有效开展,从而更好地为提高学生的美育素质服务。
参考文献:
[1]冯新苗.谈美术课堂中“玩”的艺术[N].教育信息报,2003.
[2]萧逸飞.美术艺术教学学科教研与专业课程设置全书[M].安徽文化音像出版社,2004.5.
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