高职英语口语教学现状分析与策略研究
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作者: 张丽丽
摘 要: 在各个领域国际交流日益频繁的今天,高职学生作为职业技术人员的后备军,提高自身的英语口语素质非常必要。但由于受英语教学的传统思维、传统方法及高职学生自身原因等因素的影响,高职英语口语课程没有受到充分重视,教学现状不容乐观。本文分析了高职院校的学生现状及口语教学现状等,针对这些实际问题,提出了一些对策,对激发高职学生英语口语的学习兴趣、改善口语教学现状有积极的影响。
关键词: 高职 英语口语 教学现状 改进对策
一、高职院校学生现状分析
进入高职院校学习的学生,大多数学生的英语水平在中学时期便成绩平平,而且很多学生没有养成良好的学习习惯。进入高职后,部分学生不能很快适应高职教学模式,不能及时树立主动的奋斗目标,有些学生甚至进入高职院校很长时间还未从中考或高考失利的挫败感中走出来。有相当数量的学生依旧遵循中学阶段所养成的学习方法,死啃文法,忽视语言的实践交际功能。这些都使得高职院校的学生在英语学习方面存在许多不足,主要表现在以下几个方面。
1.语音功底不够扎实。
高职学生来自全国各地,很多学生的普通话都不是很标准,带有浓重的地方口音,因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色,这主要是由于大部分基础英语教育的教师轻口语、重语法,忽视了学生在讲英语这一能力上的培养。再加上现在大部分中学英语课本都不太重视音标的讲解和训练。学生学习英语单词,只是刻意地模仿老师的发音,自己心里并不清楚这个音到底应该怎么发。因此,许多学生即使语法掌握得很扎实,也还不能和外国人自如地交流。
2.表达方式不够准确。
几乎所有的学生在用英语说话时,都会经历这样的思维过程:听到英语――翻译成汉语进行理解――用汉语思考要说的话――翻译成英语表达出来。很明显,这样的思维过程一定会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语,说出来的英语永远不会是地道的英语,而是中国式英语。
3.开口讲英语的胆量不足。
很多高职学生不愿开口说英语,怕说错,怕受到老师的责备和同学的嘲笑,这种心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张,影响他们正常的思维和顺利的表达。而造成这种心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会,在平时没有一种自信感,同时又过多考虑所说句子的对错,因而阻碍了口语训练的顺利进行。
二、高职院校口语教学现状分析
1.教学模式、教学方法与手段较为单一。
长期以来,外语教学最常见的课堂教学模式是教师讲,学生听、教师读,学生跟。教师处于主体地位,学生只是被动学习、被动接受的对象。课堂教学以知识的灌输为主,轻能力培养,学生只能应付考试,不会思考,这些都阻碍了学生学习主动性、积极性的发挥。
2.目前高职院校尚没有适合高职学生使用的、内容含盖职业教育各个方面的合适的口语教材。
而普通高校所选用的口语教材,内容多侧重于生活环境中的基本口语交际,对于某些职业特定用语,比如办公室文秘英语、酒店英语、旅游英语等,涉及较少,也不成系统,而这些内容对于高职学生恰恰是很重要的。
三、改进高职英语口语教学的策略
1.提高学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有有了学习英语的兴趣,才能学好英语。对英语没有兴趣,就没有学习的动力。这就需要教师在教口语时必须善于调动一切积极的心理因素来提高学生的兴趣和信心,善于运用幽默的语言、夸张的动作和丰富的表情来调动课堂气氛。在教学中可采取情景模拟、短剧表演、讲故事新闻等多样化的教学方法,以培养他们对口语表达的浓厚兴趣。对于学生容易出错的发音,教师应该予以总结,在课堂上有针对性地指出,引起学生重视。
2.培养学生良好的学习习惯。
良好的学习习惯对于一个学生学习水平的提高具有非常重要的作用。所以,教师应该在日常教学中耐心指导、严格要求,努力从各方面培养学生良好的学习习惯。例如,培养学生晨读的好习惯、背诵英语课文的习惯、大声朗读的习惯、写英语日记的习惯、课前预习英语的习惯、认真书写英语单词的习惯、阅读课外英语文章的习惯等。培养学生良好的英语学习习惯,是一项耐心持久的工作,只要教师能够持之以恒,英语教学质量一定会提高,而学生如果养成了良好的英语学习的习惯,也定会受益终身。
3.采用分层次教学法。
分层次教学是根据不同的学生,实施班内区别教学,使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它充分承认和注意个体差异的现象,让学生各方面素质获均衡发展。其原则是“因材施教”,旨在让每个学生在课堂45分钟内做到各尽所能,各得其所,有效地培养学生学习英语和运用英语的能力,最大限度地开发学生智力,使他们发挥各自的最优效能。例如,教师在布置作业时,可以将同样的内容按照难度的不同分为A、B、C三组,A组作业难度较高,B组作业难度中等,C组作业难度较低,让学生们选择适合自己的一组作业来完成。这样做,不仅可以使每个学生的能力得到充分的发挥和锻炼,而且能提高学生学习的积极性和主动性。
4.拓宽教学思考,丰富教学手段。
英语教学,尤其是口语教学,要求教师改变以往陈旧的教学观,变学生为主体,把以往向学生传授语言点为中心的教学模式转变为发展学生的主动性、创造性和实践性的交际能力为主。教学方法也应由原来单纯的讲解、演练转变为多种新型的教学方法的综合运用,比如角色扮演、分组讨论、小组对话、合作学习、故事接龙、演讲比赛、演唱英文歌曲、辩论等,充分激发学生的参与性和主动性。此外,教师还应善于利用图、文、声、像多种媒体信息,覆盖口语教学的各个要素。
5.锻炼英语思维。
用英语思维是指排除本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人,大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里,在表达前,再把语义信息在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后再把它译成英语。这样借助于母语表达出来的言语是不可能地道的,大都是Chinglish(中式英语)。因此,在课堂上,首先教师英文课堂用语的比例应在60%―80%,给学生创造良好的语境,其次,应引导学生用英语来理解词汇、事物,督促学生用英语来表达。久而久之,学生便会养成英语的思维方式,从根本上提高英语口语水平。
四、结语
总之,在各个领域国际交流日益频繁的今天,时代迫切需要高职学生大力提高英语口语能力。虽然高职英语口语教学依然受到传统教学思维、教学方法及学生自身因素等的影响,但只要我们采用科学的教学方法,坚持不懈、持之以恒,就必定会使口语教学的现状得到极大改善,口语教学质量得到大幅提高。
参考文献:
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