学前教育专业活动设计教学中的项目教学法
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作者: 赖新丽
摘 要: 由于生源的原因,学前教育专业学生普遍存在基础差、学习兴趣低下、学习成绩不理想等特点,且大多数学生过于偏重专业课而忽视文化基础课。为充分体现学生的自主、合作、探究的学习方式,激发学生学习教法课的兴趣,实现培养应用型人才的目标,在活动设计教学中可选取部分教学内容实施项目教学法。
关键词: 学前教育专业 活动设计教学 项目教学法
学前教育专业的培养目标是掌握现代学前教育基础理论和专业知识,具有较高的从事学前教育教学、科研与管理工作能力的应用型人才。学生毕业后可胜任幼儿园教学工作,或者从事幼教科研和管理工作。活动设计课是学前教育专业的一门最重要的文化课程。一般来说,学前教育专业学生由于生源的原因普遍存在基础差、学习兴趣低下、学习成绩不理想等特点,并且大多数学生都认为只要学好专业课就行了,对文化基础课基本不重视甚至完全放弃,此时教师如果还是采用传统教学模式,即教师讲授为主,学生被动学习,则是很难收到预期的教学效果的。为充分体现学生自主、合作、探究的学习方式,激发学生学习活动设计课的兴趣,实现培养应用型人才的目标,在教学中可选取部分教学内容实施项目教学法。
一、什么是项目教学法
项目教学法是师生通过共同实施一个项目而进行的教学活动。在教学活动中,教师根据教学需要将问题或需要完成的任务以项目的形式布置给学生。在教师的指导下,以小组的方式,由学生按照项目的完成程序,制定项目计划,共同或分工完成项目。通过这种方式,学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动,注重的并不是最终的结果,而是完成的过程。学生在实践过程中,理解和掌握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的能力、与他人合作的能力和团队精神。
项目教学法要求在教学过程中,以完成一个一个具体项目为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中,让学生在实践中自己发现问题,并经过独立思考和教师的指导,自己解决问题,学会自我学习的方法。
因此,把项目教学法与活动设计教学的内容有机地联系起来,无论是对于教师还是学生,都是一个互相学习互相促进的过程,对于教师,加大了难度,对于学生,有助于发展创造性思维。
二、项目教学法的教学过程
“项目教学”的教学过程一般有五个步骤:任务、计划、实施、检查、评价。
1.任务阶段。教师确立项目,向学生布置并解释任务,使学生知道自己要做什么、要学哪方面的知识、练习哪方面的技能、达到什么样的目标。
项目的确立主要注意以下几个问题:
(1)项目活动怎样调用学生的已有知识?
(2)此项目能否让学生感兴趣?能否激励学生收集有关资料,激发学习自觉性?
(3)如何让学生们更加了解自己并相互学习?
(4)如何让学生们把他们所学的知识与现实生活联系起来?
(5)所选取的项目内容是否有助于学生学习专业课?
(6)所选取的项目内容是否有助于学生树立自信心?
2.计划阶段。由学生制定项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可。
3.实施阶段。学生确定各自在小组中的分工及小组成员合作的形式,然后按照已确立的工作步骤和程序工作。
4.检查阶段。学生自行检查实训过程和结果。
5.评价总结阶段。学生自我评价,同时对组内其他同学提出问题,交流心得。项目完成过程是学生自己探索钻研的过程,为了能博采众长,项目完成后的小结也相当重要,它包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明确项目完成的最佳思考方法,找出自己理论上的不足;技巧总结时,对“一题多解”应该极力推荐,每一种方法不管难易都应该展示给学生,再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。这样,学生就可以学到更多的操作技巧。
三、项目教学法在活动设计教学中应用的原则
1.以学生为中心,充分发挥教师的协助作用。在教学过程中,要充分发挥学生的主动性和创新精神,让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈,同时不能忽略教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,负责整个教学的设计和组织,直接参与学生的讨论。
2.项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据,以现实的对象为材料,既要包含基本的教学知识点,又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取,教师要注意启发学生去主动发现身边的素材,选择难度适合的工程项目。
3.提供创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识,充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源,所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情景,让学生在群体中共同批判各种观点和假设,协商解决各路难关,使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享,从而达到全体学生共同完成意义的建构。
四、项目教学法的案例
项目名称:学前儿童科学游戏活动的设计与指导
课时:2课时
1.学生情况分析:学生经过实习和相关学科的学习,具备了对幼儿园科学游戏活动的初步认识和了解。
2.教学目标:使学生掌握科学游戏活动的内容、设计原则以及组织指导,培养学生与他人合作解决问题的能力。
3.项目实施:第一步,教师通过演示备课时制作的PowerPoint演示文稿,创设教学情景,复习上节课内容,并提出本次课的任务要求(科学游戏活动的组织与指导)。
第二步,科学分组,项目合作。分组时主要考虑小组成员能否形成各方面能力的互补。教学活动围绕项目主题要求以小组形式展开,各组学生在组长的组织下,针对项目开展研究讨论,共同制定项目目标的完成方案,并将项目再细分成各个子模块(包括科学活动的含义、特点、价值、种类、原则、步骤),各个模块落实到人,组员之间既要做到相互合作,又要做到分工明确。教师在其间要起引导、协调和答疑的作用。
第三步,演示“项目报告”及评价表现。以小组为单位对完成的“作品”进行效果评价,各小组可推荐一两名学生将本组制作的“项目报告”进行展示。评价采用自评、小组成员互评和总评相结合的方式。最后将自评、小组成员互评和总评的评价结果记录下来,汇总并量化,作为本项目的一个成绩记录下来,并成为本学期成绩的一个组成部分。
第四步,教师总结。教师对学生完成任务的情况做出反馈和总结,指出存在的问题和需要改进的地方,发现并挖掘各位学生的优秀表现。
五、项目教学法在具体实践中应该注意的问题
在项目教学中,学习过程成为人人参与的创造性的实践活动,它注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。在项目的具体实践中,教师应该注意以下问题。
1.确立实用、优秀的项目。项目的确立不是一件轻松随便的事。首先,项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点;其次,项目的难易度要针对学生的实际水平来确定;最后,项目要被大多数学生喜爱,并可以用某一标准公平准确地给予评价。当然,不是每个项目都能面面俱到,教师要根据具体的培养方向来确立最合适的项目。
2.项目活动团体的确立要根据具体情况妥善安排。项目是由学生独立完成,还是分组合作来完成,要根据项目的具体特点来确定。根据大多数的教学实践得出:单纯针对某一新知识的项目,以学生独立完成较合适;而对于涉及知识面较广、难度较大的项目,则要分组合作完成,因为学生们各有所长,知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。
3.教师的指导要恰到好处。学生在完成项目的过程中遇到困难,教师应及时给予指导。针对不同层次的学生,教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能,因此,教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题,也应该是启发性的,非正面、非全面的提示性。
4.项目总结必不可少,并要进行项目拓展和延伸。项目完成过程是学生自己探索钻研的过程,为了能学众人之长,项目完成后的总结也相当重要。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法,找到自己理论上的不足;技巧总结中,“一题多解”是应该极力推荐的,每一种方法不管难易都应该展示给学生,再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围,这样,学生可以学到更多的操作技巧,全面吸收整个项目活动的精髓。
参考文献:
[1]姜海燕.职教论坛,郧建国.2004.
[2]查尔斯.教育研究导论.中国轻工业出版社,2003.
[3]杨黎明.项目教学方法[R].上海市教育科学研究院,2006,07.
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