新课程英语教学的几点感悟
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作者: 徐 凯
从事教学工作近8年时间,从人教版旧教材到牛津版的新教材。通过教学实践,我对新教材有了更深入的认识。新教材要求新的课程目标,要“以人为本”。在教学上要结合本学科的性质和特点,把着重点放在学生整个身心的发展上。“尊重个体差异”,“倡导体验参与”和“促进学生发展”。但是由于农村英语教学存在实际困难,新教材起点高,词汇量大,课本容量大。在使用新教材时有了很多没有想到的问题,下面是我在使用新教材的几年时间里的感悟。
一、转变观念和角色,充分发挥教师的资源作用
教学过程是师生共创过程,是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程,并在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。而新课程所反映的课程共建文化,就是要重新对教师进行角色定位,重新诠释教师的职业素质。实际上,教师本身就是重要的课程资源,教师作为一种课程资源,它包括两方面的内容:一是教师的人格影响着学生的人格;二是教师的视野和能力影响着学生的视野和能力。学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者,教师则是教学过程的组织者、指导者、参与者,教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。当学生没有方法、思维没有打开时,教师帮助引导;当学生迷路时,教师引导辨明方向;当学生畏惧时,教师引导鼓励,增强其信心;当学生对文本不理解时,教师可以谈自己的理解和认识,引导学生去感受。
二、创造性运用教材,达成教学目的和效果
新课程倡导教师“用教材教”,而不是简单地“教教材”。因此,教师要创造性地运用教材,融入自己的科学精神和智慧,对教材知识进行教学重组和整合,选取更好的内容对教材深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课,充分有效地将教材中的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识。
牛津英语教材各单元围绕一个主题,提供了相关的多元信息素材和相应的训练设计。与以往的教材相比较,容量大,篇幅长,难度大,词汇量和阅读量大,有利于学生的英语基础知识习得和提高学生的语言素养。但同时对于农村的学生来说,又显得难度偏大,于是老师总觉得教学课时量不够。
如何解决上述问题呢?我在各单元构思教学设计、制定教学方案时,对教材的内容进行了相应的处理。
1.适当补充、删减和替换,提高教学效率。当然,要注意与教材教学目标和要求要一致,不能影响教学效果。
2.调整各板块的教学顺序,调整教学活动和步骤。比如将Reading和Task连接起来,效果有时会更好。
3.调整教学方法,完成不同内容的教学。在各单元教学中,对于话题讨论、阅读、词汇、句型和语法等不同内容运用不同的教学方法进行教学,有利于完成整个单元的教学任务。
因地制宜、因人而异的教学设计和方案在教学实际中往往更加切实有效。
三、新旧结合,灵活运用有效的教学方法和教学手段
教学方法和教学手段的恰当选择与发挥,是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。教有定则,但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长,选择适合自己的教学方法。
美国教育评论家埃里斯认为:“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话,那就是合作学习。”学生创新意识的培养和形成,必须有他们自己的时间和空间。没有学生思考的时间和空间,也就没有思考的存在,当然也就不会有创新意识。教学中,教师首先提出教学目标,然后根据教学目标布置教学任务。教师提出的任务不能太简单、太直接,不能让学生不加思考便可答出,而要有一定的思维空间。此外还要给学生提供足够的思考时间。如果问题一提出马上就让学生回答,可能只有个别思维敏捷的学生能作出反应,而多数学生可能还来不及思考。每个小组成员根据其兴趣特长选择一项任务,完成任务后相互交流、共同探讨。学生在小组活动中主动参与、乐于探究、勤于动手。
当然,我们要新旧结合,许多传统的教学方法在教学中经过检验很有用,如复习环节的设置、词汇的复现、句子的翻译、语法的归纳、课文的复述及听写等。新教材主编刘道义先生说过,“新课标要求新的教学方法,但我们的英语教学法必须在继承中探索发展,传统教学中有很多优秀的东西,我们要继承下来,丢掉了是很可惜的”。
四、注重基础知识和基本技能,培养学生的创新意识和实践能力
在新课改中,我们不仅要培养学生的基础知识和基本技能,还要培养其浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神及分析和处理信息等方面的能力。
1.听说素质及培养
初中的听力教材大多篇幅较短,话题也相对直截了当,所以就有更多的时间用于“热身”。教师可让学生广泛讨论一些与听力材料有关的话题,先说再听,听完后再说,做完规定的练习后,做一些口头作文,有条件的话还可组织一些辩论。这样做也有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。
2.读的素质及培养
精读和泛读是阅读的两个方面。精读应以英语知识(句法、词汇或修辞等)为重,反过来又为泛读打下语言基础。泛读课应以拓宽学生的知识面,扩大词汇量,培养一定的阅读技巧为主,同时通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。教师应有意识地训练学生的泛读技巧,主要是略读、跳读和整体阅读等。
3.写的素质及培养
初中阶段的写作体裁主要是记叙文和应用文,如信件、日记、电话留言等。这几年的中考写作命题贴近学生水平,贴近学生生活,突出体现了“用英语做事情”的命题意图。常见的题型有图表、文字提示、通知、日记、书信等指示性命题写作,重视学生想象力、创造力的发挥。
五、恰当地评价学生,促进教与学
英语课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价,能把对学生的认识和教师的情感倾向,自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价,学习成就的需要也就得到了满足,随之而来的学习英语的积极性渐渐提高。相反,如果得到的负面评价过多,学生就会产生消极影响。
新课程教材和课堂教学的特点要求我们注重过程性评价,即从以往单单地根据测试的成绩进行评价,向关注学生的综合用能力的多样化评价方式的转变,更加注重学生在学习过程中的进步,采用更加全面公平的评价方式,使评价更有利于促进学生学习和教师改进教学。
学生考试成绩固然重要,但绝不能只凭借考试成绩来评价的学生,而要在教学过程中对一个学生的评价加入更多的评价元素,如vocabulary的认知掌握、dialogue的语言交流、project的小组活动,写作能力,包括课堂学习积极性、作业情况等都纳入到评价中来。这的确促进了学生学习的上进心、积极性和自信心,同时也精细化了教师的教学管理,对提高教学成绩极为有利。
以上是我在英语教学中的几点感悟,通过实践,取得了良好的教学效果。在我自身不断努力的同时,也希望给同仁们以启示。我想,随着新课程实施的进一步深入,还有英语教师的共同探讨和努力,英语教学之路一定会越走越宽,诸多暂时的困惑一定会迎刃而解。让我们共同关注、共同探讨,共同提高我们新课程高中英语教学水平,取得更好的成绩。
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