浅议小组合作学习

来源:用户上传      作者: 孟海霞

　　摘 要： 本文结合自身的教学实践对小组合作学习进行了研究，从小组合作学习的产生、如何合理分配小组及落实具体的学习内容、进行合理评价，以及合作学习的意义，阐述了在新课程下对“小组合作学习”的尝试，从而全面提高英语教学的效率。
　　关键词： 小组合作学习 产生 小组分配及学习内容 合理评价 意义
　　
　　在英语教学中，《英语新课程标准》中明确指出，“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，这是英语课程的主要任务之一。
　　
　　一、小组合作学习的产生
　　
　　大班额现象普遍存在。作为一个英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前五六十人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂，给他们带来成就感是很难的。很多情况下出现的结果往往是学优生吃不饱，学困生听不懂，只照顾了部分中等生。我发现这是很多英语教师普遍面临的问题。
　　因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效率，一直是我努力的方向。通过去山东“杜朗口”学习后，我也尝试着将小组合作学习引进课堂，经过一年多的尝试，收到了良好的教学效果。
　　
　　二、小组合作学习的分组
　　
　　合理组合小组成员、分好小组是合作学习的基础。为使学生在竞争中有“旗鼓相当”的感觉，笔者在划分小组时，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，亦即每个小组都有一定数量的学优生、中等生与学困生，这样才会增加合作的动力，增强取胜的信心。同时还要注意学生的个性特点。每组都安排有较为活跃、组织能力强的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。
　　
　　三、小组合作学习的内容
　　
　　（一）预习中的合作。
　　1.合作预习单词。由于教学时间较紧，学生人数多，在讲授新单词时，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先纠正部分优等生的发音，然后进行小组比赛朗读单词。这时，为了集体的荣誉，发音较差的学生就会主动向发音较好的学生请教，发音较好的学生也乐于指导，这样既能增加学生的练习量，又能发挥学生的主观能动性。
　　2.合作预习新课。在讲授新课时，如果从每句话的翻译到每个基础知识点都一一讲解，时间往往很紧，但不讲又怕个别学生不会。所以，可在讲授新课前，在个人预习的基础上，再进行小组合作预习，最后教师统一讲解组内无法解决的疑难问题。学困生在小组内讨论时，克服了畏惧心理，增强了自信心；学优生在讲解时会使自己的知识掌握得更牢固。同时，教师就没有必要在课堂上逐一讲评，可以有的放矢地解决重点和疑点，节约了时间。教师有时还可以在难度和广度上深挖掘，这样，不仅教得轻松，学生参与的热情也高。而且学生还能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
　　（二）朗读、表演中的合作。
　　大量的、准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善，而广泛的朗读更能充分提高阅读和写作水平。可很多学生往往不敢开口讲英语。这时，教师可以充分发挥小组学习的优势，以小组为单位开展朗读比赛。组员为了小组的荣誉，都不甘落后，互相帮助，提高学习效率。同时还可以进行课堂活动的延伸，进行合作表演对话比赛。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力，提高了英语学习的兴趣。
　　（三）习题课中的合作。
　　每次测验后，教师讲评试卷都是一件棘手的事，由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目。同时，一些学困生由于自卑心理，不敢把自己的问题大胆地提出来。教师可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上简单的错误。共同的疑难点提交老师，统一讲解，既节约了时间，又可以对难题、重要题重点讲解，拓宽做题的思路，使每个层次的学生都学有所获。
　　
　　四、小组合作的评价手段
　　
　　及时的过程评价会增强学生的竞争和合作意识。评价采用竞争机制。“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”（章志光语）。教师可以采取必答题、选答题和抢答题的形式开展比赛,教师对每次学习小组的答问、听写、作业、背诵等教学活动进行评分。对分数较高的小组进行奖励，树立榜样；分数较低的小组进行分析、鼓励，促使小组合作学习良性发展。由于小组是采用组间同质、组内异质组合起来的，在评价中采用“同级竞争”，以六人小组为例：笔者按学习情况在组内分为A、B、C、D、E、F六个等级，A级为学优生，F级为学困生，每次组与组比赛时，同级之间互相比较。避免A级与F级比时，A级学生骄傲情绪的滋生，F级学生自卑心理的产生。同级间的竞争更能促进学优生比谁更优，学困生间比谁的进步大。由于是同级间的比赛，每个学生都乐于比赛，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。
　　
　　五、合作学习的意义
　　
　　（一）有利于学困生克服自卑心理。
　　在小组合作学习中，那些平时不敢在全班面前发言的学生有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法，获得及时的反馈，并进行必要的更正，因此犯错误的机率降低，成功的可能性加大，可增强学习的自信心。
　　（二）有利于学优生的培养。
　　青少年的认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。这是因为“教人越多，自己也学到的越多，掌握得越牢固”。合作学习把学生由旁观者变为参与者。那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。可以促进学优生的学习，学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。
　　（三）有利于培养学生的合作能力。
　　合作学习小组采取了个人成绩与小组成绩挂钩的方式。共同的学习目标创设了这样一种情境，小组成员达成个人目标的唯一办法是除了自己的努力和能力之外，还要看小组能否取得成功。因此，帮助同伴、鼓励同伴促进了组内成员的互助与合作，以便大家携手共进，在各小组的比较中脱颖而出。能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力，增强集体意识。
　　总之，通过一年多的尝试，我深感小组合作学习发挥了学生的学习主动性，培养了学生乐于合作的精神，提高了英语课堂学习的效率。在以后的教学中，我将不断努力，不断提升小组合作学习的有效性和高效性。
　　
　　参考文献：
　　［1］董奇.教学中的测验与评价［M］.中国轻工业出版社，2003.
　　［2］郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价.中小学外语教学.

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