谈体育选项教学评价机制的弊端
来源:用户上传
作者: 陈龙珍
摘 要： 现行体育选项教学评价机制因为暂时不完善，导致教师教学方向模糊，学生学习目标不明确，以致体现不了选项教学的优越性；选项教学对学生评价的内容基本没有梯度，处于平面结构，激发不了学生的兴趣和教师的钻研热情。对此，本文指出选项评价机制必须具有客观性；评价手段要具有可操作性；评价目标也要具有导向性，以使学生的水平不断提高，并反映体育教师素质的本质属性。
关键词： 体育选项教学 评价机制 弊端 应对措施
一、体育选项教学评价机制的弊端
《体育与健康》课自2006年开始实施选项教学，其注重教学内容的可选择性和教学方法多样性的特点，充分体现了学生的主体性，使课程有利于培养高中学生的爱好和专长，培养学生终身参与体育的意识和习惯，这已成为教学改革的一大趋势，是人性化教育的体现，也是它突出的优点。但在实践操作中，因为评价机制暂时的不完善，导致教师教学方向模糊，学生学习目标不明确，以致体现不了选项教学的优越性。
选项评价机制的弊端究竟表现在什么方面呢？笔者认为选项教学虽然给了学生广阔的选择空间，但每个学期对学生评价的内容基本没有梯度，处于平面结构，激发不了学生的兴趣和教师的钻研热情。
以乒乓球考试为例，浙江省《综合素质评价体能测试项目评分标准》上明确标示：高一第二学期考试内容是推挡球，女生是满分40个，加时间限制1分钟，高二满分46个，高三满分50个。从上面的数据可以看出，这种考试方式跟素质测试时的要求是一样的，只是随着年龄的增长个数递增而已。而且从40个到50个的增加，其前后要求的差距基本等于零，实施的目的毫无意义可言。其实，高中生可以增加对直线、斜线，短线、长线，拉球技术、削球技术、扣杀技术的技巧掌握，然后作为考试内容进行考核。
推而及之，篮球、排球也均以同一内容、个数不同要求为标准。这样的课堂教学已远远满足不了学生的健身、健心的需求。高中生的体育课，不能单纯从兴趣出发，而应该比较理性地向着心理的满足需要和社会的功能意识转化。唯有水平逐步提高的梯级才能触发他们自主地向成功迈进，并享受成功之后所获得的心理上的满足感，而同一个梯级上固定不变的学习内容只会让他们日久生厌；同样，因为要获得更高程度技能的提高，基础不同的学生必然会加强彼此之间的联系和交流，这也是同一个梯级内容的学习过程中享受不到的快乐，学习不到的能力。
选项教学的改革在某个程度上确实也使教师的教育教学观念发生了转变，促使他们在教学方法及手段上不断更新。而课堂的教学结构在选项教学实施之后则更趋向灵活性、实效性，有助于形成更加开放活跃，富有探索性创造性的教学氛围。
二、应对措施
传统的评价机制能长久并确实发挥教师真正的专业素质和潜力吗？不用专业体育教师上课，只把器材带去让学生练习，两年下来学生推挡球考试的成绩也不差，那么，还要专业的体育教师干嘛呢？选项教学的目的，在顾及个人兴趣爱好的基础上，给学生一定的压力和动力，以调动学生的积极性、主动性, 激发学生的运动兴趣。教师有足够的时间从选项技术及教学方法和教学手段的角度思考问题，促使教师专攻某项专业，提高水平，从而能更好地服务于学生，把培养学生终身进行体育锻炼的习惯落到实处。而在体育这个范畴里，高中阶段离开技术谈改革则等于是空谈。选项教学改革虽说把时间与空间留给学生，但离开教师的指导，学生就能很快地掌握技术吗？答案是否定的，不能。高中生的心理特点是思维活跃，求知欲强。学校开展选项教学的目的之一，就是激发学生的体育兴趣，使学生能在较短时间里掌握一些技术，满足学生的求知欲。
选项教学应通过评价这种手段，促使师生不断向这个方向努力，而不应理解成为测试而考试，特别高中生应该是以掌握技术为教学导向，为终身体育锻炼打好基础。在教学中教师根据实际情况制定出确实可行的考核制度，是推进这个目标实现的最好举措。比如每个学期考试内容可以不同，对某一个模块进行考核（在高中阶段每个项目共有九个模块）。以乒乓球为例，高一第二学期第一次选项时，其中考试考推挡球计个数，到期末考试时考推挡球的直线斜线或长短距离；高二第一学期在高一的基础上，进行扣杀技术考试，学生总共扣十个球，从完成的质量与个数两方面进行打分。期末考试可以在扣球、直线斜线角度等难度上提高，一学期学分以期中、期末两次考试按百分比计算。在实践中会出现一种情况：受场地、师资力量的限制，在同一次授课中，有不同层次水平模块的学生。碰到这种情况，笔者认为应区别对待，根据模块进行考试，而不是一刀切，对不同模块的学生用同一考核标准，否则势必使有的学生吃不饱，有的学生撑破肚子。因此在报项目时，应注明参加什么项目、第几模块，每次考试给学生建立电子考试档案。假如同一学生在同一项目同一模块重复选修，那第二次选修视作无效，不得给学分。同一节课中，有时也要授不同的内容，这种授课方式在一定程度上能提高学生学习效率，教师也更能关注个体学生，促进教师不断学习，提高自己的业务水平。这样每学期不断抬高考试门槛，或者让学生根据自己水平，选择是否继续选学同一个项目或另选项目，引导学生向本身能力强的方向发展，激发学生的体育热情，这对培养其终身体育锻炼习惯具有积极的作用。
另一方法是参照国外选项教学，同一项目必须按递增模块进行，前面模块通过测试才能进入下一模块水平的学习，这也是值得借鉴的一种方法。这样对前面学习有鞭策的作用，前面没有掌握好，对后面必然造成影响。这对教师也是一种促进，因为不同阶段的教师是不同的，教师为了赢得同行的信任，获得学生的好评，必然不断学习，想方设法地使所教学生掌握本学期的授课内容。那种纯粹靠时间换学分的方法是落伍、不可取的，只会助长学生与教师的惰性。
笔者认为选项评价机制必须具有客观性，从客观事实出发，评价的过程要符合实际情况，在学生水平可实现的基础上进行操作；评价手段要具有可操作性，指标体系要具有可判性和可行性，评定的条目要简明清晰，评价的程序、方法和计量都要科学明确，简单易行，便于实施；评价目标要具有导向性，以使学生的水平不断提高，并反映体育教师素质的本质属性。评价目标要能反映学生在阶段性学习中取得的成绩和教师在这个过程中付出的劳动分不开。评价过程如果具有激励性，必然既能激励教师的事业心、责任感、挑战感和成就感，又能激励学生用积极的态度参与到课堂中来，不断提高选项水平。
选项教学能实现教与学的双向促进，使课堂教学形成民主、平等、合作的教学氛围，但它也给师生双方提出了更高更新的要求，双方都需提升已有的素质。在目前教育评价机制并不完善的情况下，教师必须首先从自身教学实践出发，立足于一线教育，先行思考走出一条有利于学生发展的长远之策，真正实现国家从学生开始“终生体育”的号召。
参考文献：
［１］体育与健康.高中体育教材.
［２］素质教育大参考.高中体育教材.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-987791.htm
