高职英语教师职业能力培养的方向与途径

来源:用户上传      作者: 李宏亮

　　摘要： 本文从高职英语教师职业能力发展的客观性与必要性分析入手，通过调查分析高职英语教师职业能力现状，提出了高职英语教师职业能力培养的方向与途径。
　　关键词： 高职教育 英语教师 职业能力 途径
　　
　　一、高职英语教师职业能力发展的客观性与必要性
　　
　　1.高职英语教师职业能力发展的客观性。
　　高等职业教育的目标是培养出符合社会需要的应用型人才，因此高职日常教学的目标是使学生获得相应职业领域的职业能力。所谓职业能力，不仅是指一个人的操作技能或动手能力，而且指他的综合能力，包括知识、能力、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。英国学者曼斯菲尔德认为职业能力应由狭义的岗位技能拓展到综合素质；由单一地满足上岗要求，走向社会发展。既然高职的教学目标主要是培养学生获得相应职业领域的职业能力，做为实施教学任务的教师客观上必须应具备相应的职业能力。英语教师也不例外。
　　2.高职英语教师职业能力发展的必要性。
　　随着高职教育的蓬勃发展，全国有1000多所高职院校，几乎所有学校都开设英语课，其中80%以上学校还开设了英语专业，英语课程教学在人才培养工作中的地位举足轻重。众所周知，英语是各类专业的必修课，前几年各院校人才培养水平工作评估中英语等级通过率也是其中的一项重要指标。不言而喻，英语教学的成功与否与人才培养目标的实现密切相关。教师是实施教学任务的主体，高职英语教师自身职业能力的强弱关系到高职人才培养教育工作。因此在高职教育大发展的时代背景下，培养英语教师职业能力是非常必要的。
　　
　　二、高职英语教师职业能力现状
　　
　　笔者曾主持一项《高职英语教师职业能力调查与研究》的课题，在调查中，对全国十多所高职院校的英语教师做了相关师资构成问卷调查，发现如下问题：
　　1.教师教育观念跟不上时代发展。
　　原因是大多数高职院校由原来中专或成教学校，甚至职高升格而成，一些教师还停留在原有教学观念上，教学对象发生了变化，但教师仍然按照原来的教学观念对待新的教学对象，一方面，十几年前的中专生，某种意义上讲，其生源入学水平、学习自觉性、领悟性等，都不亚于甚至超过近年来的高职大专生，因为当时没有大规模扩招。然而，教师以为如今是大专生了，学生应当比之前的中专生入学水平更好，学习更努力。其实并非完全如此。另一方面，如今的高职学生虽然学习努力度、自觉性、自学能力等方面不如曾经的中专生，但他们的接受能力、创新能力，却大大加强，而我们的教师们有时却忽视了这些方面。
　　2.师资构成单一化，职业化特色不足。
　　调查发现大多数教师是从“学校”到“学校”，即大学毕业走出校门，再走进高职校门。只有极少数的教师来源于企业一线。调查发现这部分教师所占比例不到10%，这种师资构成无疑与目前高职教育倡导的“培养学生职业能力”不相符。教师的职业化背景不足又如何加强学生的职业能力培养呢？
　　3.教师教学方法手段不够先进。
　　在科技日新月异的时代，教育也应顺应时代发展潮流，高职教师理当不断学习，勇于探索，大胆实践，不断采用新的先进的教学法和手段。调查发现部分老教师现代化教学手段如多媒体技术设备运用不够熟练，自主开发教学课件的能力还需加强；部分年轻教师虽然多媒体设备使用起来很熟练，但教学方法的更新、互动式教学、课后答疑等方面做得还不够；甚至部分教师过分依赖于各大出版社提供的配套教材的教学课件，从而忽视自身是课堂教学的主导角色；还有少数教师懒于教案编写和整理。
　　4.教师涉外职业领域工作经历经验匮乏。
　　由于师资构成的单一化，这必然导致多数高职英语教师没有相关涉外职业岗位的从业经历，所以更谈不上相关工作经验。
　　
　　三、如何培养高职英语教师职业能力
　　
　　针对调查发现的问题，笔者认为应从如下方向与途径来入手，大力培养高职英语教师的职业能力：
　　1.加强自身学习，更新教育教学观念。
　　目前，部分英语教师还没有摆脱传统教育思想与观念的束缚，在日常教学中难以做到培养学生的职业岗位和实践应用能力为教学目标，这样的英语教学必然脱离高等职业教育的理念与目标。因此，教师必须自身先要经历“头脑风暴”，敢于接受新的教育教学理念，不断挑战自我，更新教学观念。笔者每逢假期就尽可能参加一些有关英语教师的短期培训，每次都认认真真做笔记，珍惜聆听专家报告的机会，努力与同行交流教学心得。每次培训结束，笔者都颇有收获，心里都觉得不虚此行。开学后，笔者就努力实践着一些专家的教学理念，略有成绩的，就和志同道合的同事一起分享。
　　2.针对教学对象，调整教学方法手段。
　　教学任务的实施与教学对象密切相关，高职英语教学面对的教学对象比较复杂。有的是普通高中的生源，有的是职高、中专生源，还有的是技校生源，针对不同的生源，教师应当采用适合他们灵活多样的教学方法和手段，目的是增加学生学习英语的兴趣，最好能够把一些其所学专业的知识与英语相结合。笔者在给大一新生上第一节英语课时，就和学生一起尝试着把本校开设的二十多个专业名称用英语表达出来。大多数学生马上对英语和专业感兴趣了。笔者曾任教物流专业，笔者在日常英语授课中，每周教给该班学生5个左右物流专业方面的英语表达，学生非常认可，在期末时举行一次物流英语表达竞赛，前三名既可得到平时成绩的一次加分做为精神奖励，又得到笔者发给的一份小礼物做为物质奖励。
　　3.努力进取，获取相应职业资格证书。
　　对照高等职业教育的目标是培养出符合社会需要的应用型人才，因此高职日常教学的目标是使学生获得相应职业领域的职业能力。高职英语教师在教授专业英语时，理应自身对此课程相当熟悉。然而，调查发现，不少高职院校虽然开设了所谓的商务英语、外贸英语、旅游英语、实用英语翻译等课程，但授课师资状况不容乐观，大多数教师没有相关课程对应的职业资格证书。笔者通过自身不断努力，以及参加相关培训，曾先后获得了外销员、国际商务师、全国国际商务单证员培训师等资格证书。在日常授课以及辅导学生考取相应的职业资格时，我得心应手，教学效果和成绩得到了学生的高度认可。因此，为了培养出适合社会需要的应用型人才，为了培养学生的相应职业领域职业能力，笔者强烈建议高职英语教师应该不断努力进取，考取相应的职业资格证书，比如：国际商务师、导游证、翻译证书等。
　　4.走入企业，甘当学徒。
　　我国高等职业教育提倡“理论够用，实践为主”教学理念，而将这一理念付诸实际的主要依靠一线的高职教师。笔者在课题调研中发现一些优秀的高职英语教师通过自身的努力考取了相应的职业资格证书，如国际商务师、导游证、翻译证书等，这着实令人高兴。因为这些职业资格证书的考取并不容易，教师一边要完成繁重的教学任务，一边要做科研和进修，还要挤出时间来考证，而且这些证书的通过率也并不高。但教师也反映了一些问题，如手中虽有相关的证书，但实战经验依然缺乏。究其原因：一方面企业不愿意接纳教师，另一方面教师碍于面子不好意思进入企业。笔者建议这部分教师不妨放下知识分子的面子，主动接近企业，甘当学徒，不计报酬为他们服务。在实践中不耻下问，大胆尝试，一定有意想不到的收获。笔者拥有在多家企业的从业经历，企业开始不接纳教师，这很正常。但是你真心求教，不计报酬，保守其企业机密，甚至为其作出贡献，企业还是会逐步接纳的。笔者虽没有导游证和翻译证，但经常为一些企业做外国客户的工厂参观翻译及导游服务。有时带领学生为企业的产品和广告做翻译，不计报酬，企业也大多“以礼相还”。
　　
　　四、结语
　　
　　高职英语教师的职业能力的强弱关系高职英语教育的成败，甚至是高职人才培养水平的高低。笔者通过调查分析高职英语教师职业能力现状，提出了一些高职英语教师职业能力培养的方向与途径。但教师职业能力的发展最重要还是依靠教师本人自身主观的意识和努力。
　　
　　参考文献：
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