初中数学师生合作教学探微

来源:用户上传      作者: 杨宏年

　　一、问题的提出
　　
　　长期以来，我国数学课堂教学方式基本上是灌输―接受式，学生的学习方式基本上是听讲―背诵―练习―再现教师传授的知识；教学的基本策略是围绕教师中心、课堂中心、书本中心进行的。这种教学方法，不符合数学学科的特性，割裂了数学教学内容与客观世界的联系，割裂了数学知识与学生生活意义的牵涉;压抑了学生的主动性、积极性，不同程度地阻碍了学生个性的发展；限制了学生创新精神、探索能力的培养，已经成为阻碍学生发展的一个重要因素。因此数学教师要转变教学思想，探索适合学生主体性发展的新的教学方法。合作教学是我国教育理论的研究者在学习和借鉴国外的有关研究成果的基础上，提出的一个新的教学理论，经过积极探索，被证明是富有实效和创意的。因此，本文尝试把合作教学的理论运用于初中数学课堂教学，探讨初中数学师生合作教学的策略，以引起广大数学教师对合作教学优势的关注，从而改进初中数学课堂教学。
　　
　　二、概念的界定
　　
　　本文所指的师生合作，［１］是指把教学过程建立在师生间的共同活动这种新型的关系之上，尤其是地位平等的基础之上，就是教师改进“教”的方式，以激发学生“学”的热情，把“教”与“学”两种活动有机统一起来，使教学双方在和谐、愉快的气氛中完成共同的教学任务的过程。［２］教师的工作对象是学生，必须善于与学生合作，一个善于与学生合作的教师，往往就是一个教育教学工作中取得成功的教师。20世纪70年代末，W・O・克雷诺和P・M・格隆用4年的时间对英国的4300名学生进行了认真的研究，研究结果证明:师生之间是相互影响的，教师与学生合作的性质对学生后来的学习影响最大，远远超过教师对学生学习成绩的期望所产生的影响。［３］可见搞好师生合作是提高课堂教学质量和教学效率的有效途径。而且，师生合作还能使学生带着良好情绪、状态参与到学习中来，发展学生的个性和创造力。
　　
　　三、合作教学策略
　　
　　(一)组织学生参与备课，激发学生主体意识。
　　学生参与备课能使学生明确学习目的，激发学习热情，调动学生思维的积极性，是师生合作教学的有力保证，是师生合作教学中的重要一环。在具体的教学实践中，学生参与备课主要有三种方式:
　　1.精读、细读课文，读文、读图相结合。
　　阅读课文是备课的准备工作，阅读决不是放任自流，决不是浏览，而是要求在教师的精心引导下，让学生带着问题去阅读、去思考。例如：在“沪科版”七年级数学第一章第二节数轴的教学中，“让机器人在一条直路上作走步取物试验。根据指令：它由O处出发，向西走3米到达A处，拿取物品，然后，返回O处将物品放入篮中，在向东走2米到达B处取物。”让学生带着以下问题去阅读、去思考：（1）考虑以哪个点作为基准位置较合适？（2）按什么比例画直线？（3）若把向东记作“+”，向西记作“-”，如何确定A、B的位置？能标上相对应的数吗？
　　阅读使学生对新知识有了粗浅的认识，甚至可以达到带着问题走进课堂，有了问题，学生就有了参与的动力，那么在课堂上就能更好地与教师合作，共同思维。
　　2.结合教学重、难点，收集资料，为知识点的理解作好铺垫。
　　要求学生通过报刊、杂志、互联网及生活中收集相关的资料。例如：“简单图形的认识”的图片等资料的收集，在收集这些资料的过程中，学生不仅增长了知识，而且在课堂教学中更有兴趣，也使难点、重点迎刃而解。
　　3.联系教学内容，提出教学目标和教学方式的建议。
　　在预习课文的基础上，学生建议教师采取什么样的方式和他们交流或采取什么样的教学方式。教师根据学生的实际情况适时改变自己的教学计划。
　　(二)实施“教”与“学”的易位，发挥学生的主体功能。
　　师生合作教学让学生主动地参与到教学活动中，使学生真正感到教学是自己的事，传统意义上的教师和学生将不断让位于师生互教互学。
　　1.课前数学知识演讲
　　针对初一学生数学基础知识薄弱的现状，我在每堂课的前五分钟设置了演讲训练。这种训练，学生们由于年龄接近，有共同的兴趣爱好，更能引起共鸣。这种训练，给了学生充分展示自我的机会，张扬了他们的个性，发展了他们的创造力，满足了他们的需要，同时也给教师创造了更全面了解学生的机会。
　　2.学生承担“教学任务”
　　教师选择部分适合于自学的章节，预先布置、安排学生小组根据教学目的，大胆构思，写出“教案”。备课中，对教材内容的处理、课堂教学方法的选择，教师只作宏观上的指导，具体由各学习小组自行研究决定。上课时，由教师临时指定一个学习小组主讲，其他小组积极配合，大胆提问，适时补充，教师则坐在学生的座位上听课，主讲小组遇到同学们提出的难度较大的问题时，可以与教师磋商。这种形式既能激起学生学习的自主性，又使学生在“教”的过程中信心百倍，加深了对知识的理解。
　　3.鼓励学生课堂提问
　　在合作教学的课堂上，在师生合作的教学过程中，教师要创设民主平等的师生关系，使学生敢问；要激发学生思维的问题情境，让学生想问;要注重思维过程与方法，教学生会问。不仅要有“教师问―学生答”，更要有“学生问―教师答”和“学生问―学生答”，让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而生喜。
　　4.提倡学生课堂小结
　　在师生合作的课堂上，笔者尝试让学生作课堂小结，主要有以下几方面的好处:(1)体现了学生是学习主体的理念，尊重学生的学习；(2)能使课堂知识当堂巩固；(3)能使教师及时了解学生的学习需要及学习效果，以便做适时的调整。
　　(三)倡导学生参与测评，确立学生的主体地位。
　　合作教学倡导对学习评价进行大胆探索，在师生合作教学实践中，让学生参与到测评中来。
　　1.建立多种评价制度
　　师生共同评价、同学相互评价、学生自我评价相结合，确立了学生的主体地位。例如:师生可以共同针对学生在课堂上的表现而打分:对学生回答问题的主动性、正误、创新性的打分;对学生课前演讲的打分;对学生在课堂上向教师、同学提问的打分;对学生学做小老师的打分等。这样对一个学生的评价就综合了全班所有的意见，而不仅仅是教师的，就会增强学生的学习自信心，不仅体现了以人为本，而且尊重了学生，学生能更好地和教师合作。
　　2.学生自己编题测评
　　在一堂课或一单元结束后，可以让学生自己编自测题，作为作业，或教师收集起来，作为期中、期末测试的一部分，也可以在下一堂课时全班一起来解答。让学生自编习题，引发了学生的积极性，学生由衷地希望自己的习题比别人的编得好，所以学习兴趣浓厚;同时，自编习题的过程，也是学生通过积极思考，主动探索知识结构和学习规律的过程，是学生再学习的创造过程，在后继的学习中也更容易主动地学习。
　　3.鼓励学生参与评教
　　对教师的课堂教学能力的评价传统上是学校领导、教研室等部门的工作职责，作为课堂中的主要人物――学生是没有权力对教师评头论足的，这种评价方式对教师来说是不全面的，因为学生每一节课都在观察教师，他们的评价应该是比较可靠的。因此在师生合作的课堂上，笔者鼓励学生对教师作出评价。
　　
　　四、结束语
　　
　　教学应是多种多样的教学方式与方法、教学目标、教学情境的统一体。在众多的教学方式方法中，每一种方式方法都有其自身的优点，也有其自身的不足，片面夸大和过度推崇都是不对的。对于合作教学也是如此，它有其自身的优点，也有其不能克服的局限性，因此我们要结合当前班级授课制，特别是大班额的现有实际，适度使用。
　　
　　参考文献：
　　［1］黄宝军.加强师生合作，提高教学效率.赤峰学院学报，2006，22（3）：117.
　　［2］况和平译.沙塔洛夫教学法的实质是实行师生合作教学.外国教育资料，1987，6.
　　［3］秦绪斌.搞好师生合作是提高教学质量的重要途径.山东教育科研，1994，5：24.

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