学习风格的三维理论与外语教学

来源:用户上传      作者: 黄　艳

　　摘 要：学习风格差异是影响外语教学的一个重要因素。文章着重以学习的信息加工理论、科尔布的经验学习理论、荣格的人格特征类型理论等三大学习风格理论为基础，形成了学习者学习风格的三维模型。该模型分三个维度：生理维度、经验维度、心理维度。在外语教学活动中教师应注意到学生在学习风格的三个不同维度上存在的差异，抓住学生的特点，选用适合学习者学习方式的教学方法。
　　关键词：学习风格 三维模型 外语教学
　　
　　学习风格(learning style)，综合已有各类定义，可以认为:学习风格是学习者个体在其心理、生理特征基础上形成的、接受和加工信息过程中的持久性偏好(Clark，1995;Matthews，1996;Riding & Rayner，1998;谭顶良，1993;康淑敏，2003)。学习风格具有稳定性、独特性和发展性等特点(张伟远等，2002)，其构成要素一般包含生理、心理、社会三个层面。(康淑敏，2003)
　　研究表明，学习者的学业成绩与学习风格显著相关(McLoughlin，1999)。因此帮助学生了解、监控自身学习风格，选择与学习风格特征相适应的学习媒体和学习策略，将有助于改善学习环境，进而提高学习效率。然而，目前还缺乏有效、可靠的工具来评估学生的学习风格，对学生学习风格与策略改进及学习素质提高的具体效果如何也缺乏实证的检验。这使得开发能够量化地鉴别学习者学习风格的工具成为一项迫切的任务。本研究正是在这种背景下而进行的一些理论构想并提出了对外语教学的启示。
　　
　　一、学习风格的界定
　　
　　二十世纪50年代起，学习风格的研究就引起心理学、教育学和测量学等各方关注并形成众多理论流派，其中影响较大的理论有:
　　1. Kolb的经验学习理论
　　该理论认为，学习是“通过经验的转换创造知识的过程”(Kolb，1984)；学习风格是“人们如何处理观念和日常情景”的方式(Smith & Kolb，1986)；学习过程周期由具体体验、沉思观察、抽象概括、积极实验四个相互联系的环节组成。根据对此四环节偏好的不同，划分了四类学习风格:聚敛型、发散型、同化型和顺应型。
　　2. Myers Briggs人格类型模型的学习风格理论
　　Myers Briggs的人格类型模型和测量工具是以荣格的人格类型理论为基础，从三个维度描述了人格类型特征:水平维度:从精力支配角度分为内倾型与外倾型;垂直维度:从判断事物角度分为思维型与情感型;深度维度:包含两个角度，从生活态度角度分为判断型与观察型，从认识世界角度分为感觉型与直觉型。
　　3.学习风格的信息加工理论
　　该理论从学习者认知通道偏好角度，将学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型三类。典型的学习风格测量量表有:听觉―视觉―触觉/动觉偏爱的学习风格量表，由神经语言程序疗法的创始人班德勒和格林德尔(Bandler&Grinder)制定(张伟远等，2002)。
　　4.其他相关理论和量表
　　此外，较有影响的学习风格研究理论还有：大脑优侧化理论、Howard Gardner的多元智力理论、Curry的学习风格“洋葱模型”等等。(张伟远等，2002)把学习风格分为六类:文字/语言型、逻辑/数学型、视觉/空间型、身体/运动型、音乐/节奏型、人际关系型、个人型、自然主义型等。赫尔曼的大脑四象限分工及优势测定量表将学习风格分为分析型、组织型、交往型、想象型。学习风格(learning style)，综合已有各类定义。总之，不同的学习者往往具有不同的学习风格。
　　
　　二、学习风格的三维理论模型与语言教学的关系
　　
　　根据以上理论，也出现了各种学习风格量表。但不同量表在结构效度、内部信度、内在一致性、反应偏差和项目因素等方面的差异，其共同的弱点在于:仅涉及学习风格构成要素(生理、心理或社会)的某一层面。因此，为了全面而准确地测量学习者的学习风格，采用学习的信息加工理论、经验学习理论以及荣格的人格特征类型理论，由外及内，从外在的感觉通道偏好、与内部认知结合的学习方式偏好，以及与学习相关的内在人格特征三个角度，构造一个学习风格的三维理论模型并提出了在语言教学过程中根据学生不同的学习风格能够做到因材施教促进学生的学习。
　　1. 生理维度:感觉通道偏好
　　该维度以学习的信息加工理论为理论基础，从生理感觉通道偏好角度测量远程学习者学习风格特征。在该维度下，学习风格分为三个基本类型:视觉型、听觉型、动觉型。视觉型的学习者对视觉刺激最敏感，如书箱、图片、图像、颜色、视频等。学习时，他们常常把学习内容在脑海中组成图像和片段，喜欢看书、做笔记、文字交流等学习方式。听觉型的学习者对听觉刺激最敏感，习惯选择听觉途径接受学习信息，如听讲座、朗读、录音等;对语言、音乐的接受理解力强。学习时，他们常常复述学习内容以巩固记忆。动觉型的学习者对感觉(触觉、运动知觉)刺激最敏感，习惯选择的学习信息接受方式有:借助触觉工具、手持型物体、三维物体等辅助教学。喜欢动手参与、调查实践等学习方式。
　　因此对于视觉型的学生来说，在课堂上应多使用多媒体设备；而听觉型的学生，尽量使用外语授课，多让他们听一些原汁原味的语音材料；动觉型的应多布置一些任务型的家庭作业，比如给一个话题，让他们自己去收集材料并参与调查。
　　2. 经验维度:学习方式偏好
　　该维度以Kolb的经验学习理论为理论基础，从学习方式偏好角度测量远程学习者的学习风格的特征。在该维度下，学习风格分为四个基本类型:原理型、经验型、实践型、思考型。原理型：该类学习者擅长使用抽象概念和反思观察(演讲、论文、类推)学习。适合他们的训练方法是:案例研究、理论阅读、独立思考等。经验型：该类学习者擅长使用抽象概念和主动验证(实验室、实地工作、观察)学习。适合他们的训练方法是同伴反馈、技能应用活动等。
　　实践型：该类学习者擅长使用具体经验和主动验证(模拟、案例学习、家庭作业)学习。适合他们的训练方法是技能练习、问题解决、小组讨论、同伴反馈等。思考型：该类学习者擅长使用反思观察和具体经验旧志、日记、头脑风暴)学习。适合他们的训练方法是:包含大量思考时间的演讲等。
　　因此，对于实践型和经验型的学习者来说，教师在教学中应让他们多做直感的语言练习，多举一些有人情内容、社会内容、个人色彩以及充满幻想和幽感默的材料;开展小组合作学习，为其创设有意义的学习环境。而原理型和思考型的学习者在学习上独立性较强，具有较好的推理能力和分析问题的能力，因此在高级阶段，特别是在阅读和写作方面表现更为突出。针对这些特点，课堂上让他们多做分析性语言训练(理解和使用正确的句子结构;以语义为基础的词汇理解;发音);多举一些抽象的、不带感情色彩的、事实性的或分析性的、有实用价值的、充满思想的语言材料;放手让他们制订自己的学习目标，指导自己的学习，以自学为主。
　　3. 心理维度:学习者相关的心理特征
　　该维度以荣格的人格类型理论为理论基础，将学习风格分为四个子维度、八个基本类型:精力支配(内向型/外向型)、认识世界(现实型/幻想型)、判断事物(理性型/感性型)、生活态度(计划型/随意型)。内向型学习者从包含思想、观念和抽象概念的内部世界获得活力，该类学习者更愿意建立一个整合或者连接所学信息的框架，由此形成的知识能将所有材料连成整体。外向型学习者从事物和人的世界中获得活力，他们更愿意与人交互，倾向于行为导向，基于问题的学习和协作学习是适合他们的学习方式。现实型学习者倾向于细节导向，追求事实并充分相信事实，他们更喜欢有组织的、直线式的、结构化的演讲。幻想型学习者擅长从收集到的事实中发现模式和关系。理解主题时，他们喜欢使用隐喻、类比、或者整合的框架，他们喜欢概念图，喜欢比较和对照不同方案。理性型学习者依据分析、逻辑和原则作出决定，不掺杂个人因素，他们喜欢清晰的目标，希望看到精确的、行为导向的认知、情感和精神目标，他们希望明确知道自己在学习中应当做些什么。感性型学习者关注人性价值，重视和谐融洽，他们善于说服别人，善于帮助小组成员达成共识，喜欢小组练习，尤其是和谐的小组。计划型学习者果断、主动，能自我管理。随意型学习者好奇、适应性强、不受约束、喜欢开放性的选择。

　　因此，在英语教学中，英语教师应因势利导，避免让学生走极端、走弯路，还可设计一些有针对性的联系帮助学生纠偏“要为学生提供一种适合于学生自己偏好的学习方式来学习的机会”。如果教师采取某种比较极端的教学方法(也许，这种方法本身反映了教师自己习惯采取的策略)，那么，必然会有一些学生感到这种教学方法与自己学习方式相距甚远，从而影响这些学生的学习。实验表明，外语教师用归纳法教外语，理性型的学生获益较多，但在阅读方面，理性型比感性型外语学习者读得慢，但较为准确。在外语学习过程中，计划型的学生可能迈出许多快捷的步子，随意型的学生在某些阶段停留的时间会稍长一点，但是从一个阶段跨入另一个阶段的步子可能要大一些。对于外向型的学生来说在教学上应充分肯定这类学生在抽象概括方面的优势，并创造机会让他们充分展示自己的才能。应多提问内向型的学生，多给予一些激励机制和鼓励。现实型的学生应多讲一些社会现实；而幻想型的学生，可以充分利用现代化的多媒体手段，以声、形、图、景等激发他们的想象和兴趣，寻找他们的灵感顿。
　　
　　三、结论
　　
　　综合起来，学习风格三维模型的生理维度、经验维度、心理维度将相互配合，形成一个比较完善的整体理论模型，从生理、社会、心理三个层面，描述学习者学习风格的基本特征，从而解决了现有学习风格理论模型片面化、简单化的问题。
　　一方面学习风格在本质上是一种中性的东西，每个人都有自己的学习风格。另一方面，教师不应该将学习风格分为对立的两极，学习风格上的差异往往是“度”的差异。学习风格具有相对的稳定性，但这并不是说学习风格是不可改变的，学习风格与学习策略是相联系的，学习者往往可以通过学习策略的操练和运用，扩展自己的学习风格。作为教师，应当充分考虑到学习者的个人差异和个人特点，提供多样化的学习模式，以适应不同的学习风格和认知特点，真正做到因材施教。
　　
　　参考文献：
　　［1］Kolb，D. A，(1984). Experiential Learning. Engle wood Cliffs. N.J: Prentice-Hall.
　　［2］McLoughlin，C.(1999). The implications of the research literature on learning styles for the design of instructional material［I］. Australian Journal of Educational Technology， 15 (3) :222-241.
　　［3］Riding，R.&Rayner，S.(1998). Cognitive styles and learning strategies［M］.London: David Fulton Publishers.
　　［4］康淑敏(2003).学习风格理论――西方研究综述［J］.山东外语教学，2003(3):24-28.
　　［5］谭顶良(1993).学习风格的要素及其测定［J］.教育理论与实践，2003(1):55-57.
　　［6］张伟远，欧阳丽红(2002).成人学习方式的理论分类及测量之述评［J］.开放教育研究，2002(2):30-34.

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