基于教学现场的幼儿教师短时培训的实践与反思

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　　【摘 要】以“幼儿教师现场研学培训班”的实践为载体，阐述笔者关于基于教学现场的幼儿教师短时培训的实践与思考。
　　【关键词】幼儿教师；短时培训；实践反思
　　【中图分类号】G451.6 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2015）07-0078-02
　　《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称标准）从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度对幼儿园教师的素养进行了规范与要求，但幼儿教师队伍的现实境况却存在专业知识缺乏，专业能力失衡的状况。专业知识的缺乏表现在教师对幼儿心理发展规律及认知规律的把握不够全面，如教师熟悉幼儿日常生活的安排及五大领域的教学知识，能够做到创设适当的教学环境及游戏活动，但是缺乏对各领域知识的深入认知及关键概念的透彻理解。现在幼师继续教育的课程以提升教师的动作技能（如歌唱、舞蹈、书法、绘画……）及教学技能为主，忽视对幼儿教师专业能力的提升，表现在重视日常活动的组织与开展，但缺乏对环境的创设与充分利用；重视教学活动的预设与执行，但是缺乏游戏活动的支持与引导；重视教学活动的展示，但是缺乏对自身教学行为的反思。有鉴于此，以宁波市幼儿教师短时培训项目为载体阐述笔者对提高幼儿教师专业素质的实践与思考。
　　一、幼儿教师短时培训的实践
　　培训问题来源：幼儿的学习分健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，在幼儿各领域教学中要关注几个要素：（1）关注幼儿学习与发展的整体性，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。（2）尊重幼儿发展的个体差异，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。（3）理解幼儿的学习方式和特点，珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。（4）重视幼儿的学习品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，避免单纯追求知识技能学习的做法。但在具体的教学实践中存在教师对于指南的理解片面化现象及幼儿教育小学化倾向。针对幼儿教育现状及幼儿教师本身的专业知识缺乏，专业能力失衡的状况，本次短时培训聚焦“阅读活动、数学教育、（社会、语言、歌唱活动）师生互动”。
　　培训目标：幼儿教师短时培训以培训者与参训者智慧交融为宗旨，通过“现场研学、专家理论引领、互动研讨、成长论坛”四大环节，让参训者基于教学现场感受专家的理论引领及名优教师的教学细节，并与专家名师针对某个教学细节及核心概念进行交流探讨，对参训者起到理念与实践的双向引领与提升，并注重对参训者自身教学行为的及时反思物化，切实提高其自身的教学默会知识，提高教学实施效益。
　　培训方案：整个培训时长为三天。一是培训前参训者“成长共同体”的组建。培训开始前参训教师每人提供幼儿阅读活动、数学教育课堂教学详案及师生互动活动实践反思各一份，培训组织者根据参训者的实际状况进行合理的分组配置组建论坛研讨成长共同体。二是培训实施方案（进行了适当精简）见表1。三是培训专家选择：本次培训的专家团队由高校聚焦幼儿课堂教学的知名专家及江、浙幼儿教育的实践先驱组成。四是培训评价：学员过程性评价：略；学员结论性评价：（1）幼儿课堂教学详案训前及训后对比性评价。（2） 幼儿教学实践训前及训后的对比。
　　二、基于教学现场的幼儿教师短时培训的思考 教学现场为教学细节的形成与产生提供特定的情景与条件，能有效激活教学细节的出现，教学细节构成了教学现场的具体状态、内涵和过程，良好的教学细节可以使教学现场具体、丰富而充实，教学现场与教学细节彼此影响、相互制约。教学细节集中而鲜明地体现着教学理念、教学经验和教学智慧，可以看到教学设计、教学操作和教学行为的针对性、合理性和有效性。对基于教学现场的教学细节的研究与分析、改造与创新能有效地指导教师的日常教学细节与行为，对教学细节的创新不仅需要教学实践，而且需要教学研究、专业引领，需要教学研究与教学实践的互相促进互相提升。教学细节的分析、研究应关注教学现场名优教师默会知识的外显化及参训教师的原有默会知识的激活及物化，只有这样才能切实提升参训教师的教学能力。
　　1外显化执教者的教学细节
　　执教者授课结束应及时将执教者对于教学实践的认知外显化并与参训教师进行现场研讨。那些能体现教学设计、教学操作和教学行为的针对性、合理性和有效性的教学细节，参训者在教学现场可能会忽视掉，即使看到也未必能体会其深刻用意，及时的外显化能有助于参训教师对教学细节的深刻认知。
　　2要切实关注教学现场参训教师自身的默会知识实情
　　我们通过培训前参训者提供的幼儿课堂教学详案及实践思考对参训群体的实情做了普查，做到了全面了解，针对幼儿教学组建了强大的专家及名师团队，切实保证培训团队能将理论与实践融合，避免脱节问题的出现，教学现场通过名家辩课、经验总结等手段将其的默会知识外显化，使参训者了解他们教学行为背后的默会知识，反思和发展自己的默会知识。
　　3学习要在适当的情境中发生
　　培训构建的学习情境有幼儿阅读活动、数学教育、师生互动活动的教学现场，在现场研学之后紧跟着我们安排了名师教学反思及经验分享，促使名家默会知识的外显化及参训教师默会知识的自省与提升。
　　4参训者要结合实际问题开展行动研究
　　参训学员应在研究实际教学行为的过程中反思自身的默会知识，通过研究不仅促使教师检验自己对假设的猜想，亦能促进其对影响行为的各种变量更加敏感。
　　【参考文献】
　　[1]彭云.依据《幼儿园教师专业标准（试行）》提高教师专业素质[J].幼儿教育，2014，（6）.
　　[2]李国强.教师教育课程问题导向式教学（PBl）模式建构策略初探[J].教育教学论坛，2014，（2）.
　　[3]彭刚.教学现场与教学细节――新课程背景下教学实践研究的新范畴[J].教育理论与实践，2005，（6）.
　　（编辑/赵晓东）
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