高中物理教学中“问题探究”教学法的实践与反思

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　　摘 要：“问题探究”教学法，就是要让学生成为课堂教学活动的主人，成为学习活动的主人。问题探究教学通过激发学生的内动力，调动学生学习的积极性和主动性，把学习变成自己的内在需要，从根本上促进学生知识、能力的发展，甚至人生观和世界观的形成。
　　关键词：高中物理;问题探究;教学法;实践与反思
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-114-2
　　一、实践的背景
　　传统的教学是以教师为中心，老师通过讲授、板书和多媒体将知识传递给学生，学生是接受式的学习知识。整个教学过程中老师是主宰者，学生被动的接受知识。在这种教学方法下，学生学习缺乏主动性，不利于学生科学探究思维和创造性思维的培养;学生缺乏主动发现和探究学习情境，这样不利于培养出中国新时代社会发展所需要的人才。
　　物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”;著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。从中可以看出提出问题是探究问题和解决问题的始点也是关键。而对于我们课堂教学来说，就是要培养学生发现问题，提出问题并解决问题的能力，这也是高中学科核心素养的要求。因此我们在课堂教学中，将教学的内容转化为便于学生学习的问题情境。有利于学生根据问题进行深入的探究，主动的学习，把教学活动的主动权转让给学生。所以我们要构建出充分调动和发挥学生学习主动性，使学生在老师指导下自主合作探究学习的课堂，我构建的课堂就是通过问题探究教学法来实现的。那么什么是问题探究教学法呢？
　　二、“问题探究”教学的内涵
　　“问题探究”教学法就是老师根据教学内容的需要，设计问题情境，学生围绕问题进行思考、探究和合作交流，从而解决问题，获得新知的一种教学方法。通过问题的发现和探究培养学生求知欲，创造欲和自主性。逐步养成质疑的习惯，逐步提高探究性科学思维、创造性思维和创造能力。在课堂上老师通过创设问题情境，充分发挥了学生的主体性，充分调动了学生的积极性，形成了师生互动，生生互动的课堂氛围。在教师的主导下，学生积极主动地解决问题，与同学合作交流、探究和解决问题。学生通过主动探究和合作交流，从而培养学生探究的科学思维能力和创造性能力等方面的学科素养，也使知识掌握自然，理解更深刻，提高学习效率。
　　“问题探究”教学方法具体流程：用创设问题方式导入新课——用提出问题方式引入探究——用问题方式交流讨论——用问题方式总结拓展。整个教学过程以问题为线索串在一起。
　　三、“问题探究”教学在物理新课教学中的实践
　　在课堂教学中实行“问题探究”教学法中，我充分认识到问题在新课教学中的重要作用，认真领会“问题探究”教学的实质，是根据物理观念、物理规律形成的过程，根据学生当前的智力水平，将现代教学技术手段与传统教学思想整合应用，充分利用现代多媒体技术和网络资源把教学内容设计成一个个问题，并引导学生去自觉发现和提出问题，主动探究分析问题，最后解决问题，从而掌握新知识。课堂上使学生处于积极主动参与探究、讨论和交流中，充分调动学生的积极性，充分体现学生的主体地位，教师的主导作用。使学生真正成为课堂的主人。下面以“自由落体运动”教学为例加以说明如何在课堂中运用“问题探究”教学法。
　　教学过程：
　　课题引入
　　1.活动设计：利用直尺测反应时间活动，同学们一定想为什么尺也可以测时间。这跟我们今天学的运动有密切关系。从而引入课题。（创设问题情境，引入课题，将学生吸引过来，激发学生兴趣，活跃课堂气氛）
　　2.电脑模拟动画显示：（1）石头从空中下落。（2）重力使屋檐的雨滴下落。（3）树叶从树上竖直飘落。
　　教师提问学生：上面画面有什么相似点。共同点：静止开始下落，即落体运动。根据生活直觉经验：重的物体下落快，引出亚里土多德观点。
　　自由落体概念
　　1.提出问题：是否重的物体一定下落得快？（创设问题情境，引导学生探究，培养学生发现问题和探究能力）
　　2.让学生猜想与假设，并指导学生设计实验。有一个圆形铁板，和两张面积与铁板相同的圆形纸片，一小塑料球与一大团棉花。要求学生利用以上材料，设计一个实验说明，究竟重的物体是否一定下落快。（培养学生的创造性思维和提高创新能力）
　　3.学生自主探究实验：很快有部分学生设计，把其中一张纸捏成一团，与另一张同质量的纸在同一高度同时下落，发现了同样重量，但是下落快慢不同。有部分同学用一粒小塑料球与一大团棉花同量下落得出轻的可以比重的物体下落得快。从中得出结论并非重的下落得快。（学生主动探究，充分体现学生的主体地位，充分调动了学生学习的积极性。）
　　4.并引导学生小结出下落快慢与重量无关，而实际生活中之所以觉得重的快是因为受到空气阻力的缘故。最后教师总结出自由落体运动的定义。
　　探究自由落体规律
　　1.提问：知道自由落体定义，那么自由落体又是一个怎样的运动呢？有什么规律？（在知识点的形成过程，创设问题情境，进一步激发学生的探究欲望。提出问题，引导学生交流讨论）
　　2.利用多媒体演示自由落体运动的视频资料，如自由落体运动的频闪照片。引发学生探究的兴趣和探究的猜想。在感性认识的基础上，引导启发学生利用打点计时器进行探究。
　　3.学生自主探究。通过打出来的纸带，记录好數据。利用相关公式判别自由落体运动属于什么运动，并求出其加速度。通过教师的启发引导和学生间的讨论、交流、分析得出结论。自由落体运动是一种初速为零的匀加速直线运动。
　　a=g=10m/s2或9.8m/s2
　　4.根据上面实验得出结论，启发学生推导出自由落体运动的公式。
　　5.强调重力加速度的特点。
　　6.自由落体运动规律的应用。最后小结，并布置作业。（用问题方式总结拓展）
　　以上就是对《自由落体运动》的教学内容运用“问题探究”教学方法的简单教学过程。
　　四、实施“问题探究”教学引发的几点思考
　　从整节课来看，激发了学生的兴趣，学生能积极主动参与到教学活动中去。在运用“问题探究”教学法下活跃了课堂气氛。学生通过主动探究和合作交流讨论，使知识掌握很自然，理解更深刻，学习效率高。通过学生猜想和自主设计实验，提高了学生的创新能力。充分体现了学生的主体地位。具体说：
　　1.如果对现在的学生进行检测和对比分析，学生在现有教学中的各项能力提高，并对学生在此教学方法下综合能力表现，与以前的学生进行对比分析得出，大部分学生对物理的学习兴趣有了很大的提高，用原来的教法，学生是被动的掌握知识，学生注意力不集中，而现在一个个问题引导学生进行探究，激发了学习物理的兴趣，为了追根刨底，学生又主动地查找资料，阅读能力有了大大的提高，开始时，学生看完书后，不会发现和提出问题，更不会主动地去思考和解决问题，而经过创设问题引导学生探究获得新知识，学生主动探究的能力有了明显的提高，从而培养了学生的科学素养。
　　2.现在的学生自我的探究能力和归纳总结能力还很有限，如果离开老师的引导，把提问权完全让给学生，让学生自己提出问题并进行探究、交流讨论学习活动，使学生的探究能力和各项综合能力都得到提高。这有待下一阶段再进行深入研究。
　　3.教师在备课时要在教学内容设计好适合学生智力范围内的问题，具有典型性、趣味性、直观性的问题。另外除了在教法设计上下功夫外，对学生学法的研究也是一堂课成败的关键。我们要努力培养学生善于发现问题提出问题和质疑的学习习惯。
　　[参考文献]
　　[1]闫金铎.物理教学论[M].广西：广西教育出版社.
　　[2]王棣生.中学物理创新教法[M].北京：学苑出版社，1999.
　　[3]高中新课程物理优秀教学设计与案例[M].广东省教育厅.
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