“引入悟纵”教学模式阅读教学实践概谈

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　　语文课堂教学是培养学生文化素养的主阵地，对学生的全面发展和终身发展起着奠基作用。阅读教学又是语文课程的重头戏，其目的及任务是进行以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的读书方法及习惯，强化学生积极参与、认真探索的主体意识 ，对所学课文达到熟读、细解、掌握、积累并运用。我校的语文教学模式“ 引、入、悟、纵”就是以现代教育理论为指导以构建主体性教学目标为根本，以读为主，充分发挥教师主导与学生主体的作用，坚决落实学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，自主地学习，切实提高学生的认知能力，扩大知识面 ，发展语言和思维 ，同时进行思想品德和审美教育，阅读教学中我主要尝试了“以读导学，以读促悟”的教学方法，让学生在教师的引导下运用读、划、议、查等方法，动口、动脑、动手，通过多种感官参与获取知识，促进学生的思维发展，变被动学习为主动学习。最终培养学生分析、综合、应用及创新的学习能力。
　　第一步“引”：巧设情境？，？激趣引导。
　　“巧设情境”就是教师在上课开始，根据课文的特点和学生的认知规律，从直观、形象入手，为学生创设出和谐、美好的学习情境，诱发学生的学习动机和求知欲望，引导学生自主探究课文知识。在教学活动中，学生只有在学习兴趣被充分调动的情况下，对课文才会产生想读、想了解的念头。因此，教师在这一环节上应以情激趣，通过多种方法，设计新颖、有趣的导入方法，引导学生入情入境。
　　第二步“入”：粗读课文，整体感知。
　　这一环节通常是从学生预习课文开始的。一方面，让学生课前阅读课文，要求读准字音（尤其是生字的音），读顺课文；了解课文的大意，划出不懂的词句，要求学生用查字典等方法弄懂这些词句。另一方面，对于远离学生生活含义深刻的课文，鼓励并指导学生通过上网查询等方式去搜集补充材料。上课始，可根据学生的认知和课文特点创设一定的情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣。紧接着，让学生默读和浏览课文，要求是：（1）进一步读准、读顺；（2）思考然后议论一个问题：这篇课文主要说了哪几件事情？这两点要求集中到一点是要使学生从整体上形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。这一教学环节。主要是把学生发动起来，使学生饶有兴趣地读课文、提问题；让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。
　　第三步“悟”：研读品味，深入感悟。
　　“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。要达到这一要求，学生需精读课文。所谓精读，就是围绕课文的重点而深入研读。深读的展开有赖于关键问题的提出，而关键问题的解决则是衡量深读效果的标准。关键问题应产生于课文的重点部分，应反映学生原有的认知水平与情感状态与课文重点部分的要求之间的差距或矛盾，应含有让学生思考的空间或进行探究的余地。关键问题的表述应具有概括性和启发性。有些课文不仅仅有表层的描述，而且有深层的意蕴。对于景美、情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，如《白杨》，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，如，《画杨桃》、《钓鱼的启示》，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理，达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。例如在教学《狼牙山五壮士》一课时，教学中通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果，也是培养学生语感的好方法。在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时，怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的。我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会，然后再进行朗读，学生很快地就找到了感觉，读出了班长的斩钉截铁、坚决果断，如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然当中也就训练出来了。即实现了“教是为了不教”的目标，从而培养了学生的自学能力和阅读能力、提高学习效率。
　　第四步“纵”：积累语言，拓展运用。
　　这一步的教学要求是在学生理解、感悟的基础上，让学生以口头或书面表达的方式初步运用所学的语言文字来表达自己学习这篇课文的体会。其用意在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力，为全面提升自己的语文素养奠定基础。尽量让学生把阅读教学与实践结合起来，丰富语文课堂。围绕课文内容或体裁，我们还可以设计多种形式的实践作业，或读、或写、或演等。让学生学会举一反三，学以致用。
　　在这一阶段，教师应根据课文的言语特色、要求，使学生进一步积累、运用祖国的语言文字，尤其应该为学生提供发散性训练，创造性地解决课内外学习和实践中的实际问题。如在教完《跨越百年的美丽》时，我是这样设计的：今天，还有没有这个时代的居里夫人呢？比如两弹元勋邓稼先，杂交水稻之父袁隆平…….他们身上也散发着美丽的光芒，面对这么多美丽的人格魅力，你是不是思潮澎湃，想直抒胸臆？回去后，你可以依照本文的写法，把自己的赞美写下来；也可以以《我心中的美丽》为题，写一写学习课文的感受。让学生书写美丽，目的是使学生从心灵深处敬重像居里夫人这样为科学献身的人，认同他们对科学事业的执著追求和人生价值的追求。再通过推荐《居里夫人》、《科学家的故事》两本书目的是让学生借助课堂所学，去接触其它文章的阅读与体会，或者将自己的收获化为具体的行动。我们不但要教学生学其文，还要悟其情，体其意，最终的目标是化其行。让学生学会去大量的阅读课外的文章，从而促使学生阅读能力的发展。深刻体会居里夫人为人类作出的巨大贡献和为科学献身的精神。
　　三年来，我在“引、入、悟、纵”教学模式 的实践教学中，采用以读导学？，以读促悟这一方法进行了实验研究.通过调查分析发现大部分学生比较喜欢这种课堂教学模式，这一课堂教学不但大大提高了学生自主学习的能力，而且增强了学生分析、理解、概括等方面的能力。？总之，语文教学本质就是一种极富创造性的工作，我们在引导学“深入感悟”和“深层体会”时，一定要根据课文的特点和学生的实际，灵活机动地确定其教学程序，决不能形成刻板的框框和不变的公式。
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