初中生五步作文评改法之我见

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　　“作文评改难”似乎成为了所有语文教师的共同心声。教师参与的作文评改，其效率是十分低下的。怎样改变这种现状呢？我在初中语文教学中尝试采用了“五步作文评改法”，收到了意想不到的效果。
　　很多一线语文教师的作文教学，剥夺了学生修改作文的权利。在大多数学校中，都在实施学生的作文教师评改。我个人认为，我们语文教师应该把修改作文的主动权还给学生，提高作文评改的效果和效率。清人唐彪说过这样一句话：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”学生作文“入妙”必须要“频改”。“频改”是个慢功夫，单靠语文教师完成是不够的，只有习作本人在亲自参与的“频改”过程，才能真正领悟作文的“入妙”之法。这包含学生主体参与的作文修改和同学间平等的对话评改，才能使“频改”渐入佳境。这样，好文章自然就出来了。
　　《语文课程标准》指出：“学生养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”所以说，培养学生修改作文的能力和习惯，是当前我们作文教学急需解决的问题。为了更好地提高作文评改的实效性，我在教学实践中进行了“五步作文评改法”的探索研究。“五步作文评改法”改变了传统的作文批改方式，有效提高了作文评改的效率，促进学生作文能力的发展，尊重学生在作文评改中的主体地位，可使学生积极主动地投入到作文评改活动中来，使学生真正成为作文评改的主人。
　　一、五步作文评改法的具体内容
　　具体来说，五步作文评改法包括以下几点。
　　1.自评。即学生自己写好作文后，自行评改。侧重点在是否符合作文要求，是否达到文从字顺。
　　2.互评。这可以是同学或家长给自己评，自己也给同学评，并要求写出评语。侧重点是文字书写是否准确、工整，篇幅是否达到要求，词语运用是否准确恰当，句子是否通畅无语病，是否符合作文要求。然后，学生借鉴他人建议修改作文。这两步都是课下完成的。
　　3.小组评。最好四人一小组，也可六七人。课堂上由组长组织，小组成员分别阅读组员所写作文，然后听评，并要求写出评语。评改的侧重点为是否围绕中心选材，表达方式是否运用恰当，是否运用修辞增强文章生动性，是否需要细节描写刻画人物突出中心。评后，学生借鉴小组同学建议修改作文。组内推荐1-2名学生准备全班交流。
　　4.集体评。课堂上，被推荐的学生作品，可以复印或用实物投影展示，也可听读，教师和全体学生进行评改。关注全文各个方面的同时，侧重选材是否恰当，主题是否鲜明，结构层次是否清晰，立意是否新颖，感情是否真挚感人。学生记录师生的评改建议，进一步修改。改后交给语文教师。
　　5.师评。课下，教师略批全班作文。侧重点是学生的批语和修改得怎么样。同时，教师进行等级评价，并随时记录，以备点讲。
　　实践证明，以生为本的“五步作文评改法”，实现了由以教师主体的评改方式向以学生为主体参与的转变。传统作文评改，主要是教师做得过多，几乎包办一切。在师生互动评改时，学生以主体身份主动地参与自己或同伴的作文评改，在首次习作和再次创作中能够进行对比。如此反复过程，正是学生“作品”成熟和完善的过程。而且，学生是真正的“主人”，对学生的写作大有裨益。
　　二、采用五步作文评改法的益处
　　首先，“五步作文评改法”进一步激发了学生的习作兴趣。大多数学生对写作文有畏难情绪，最不愿意完成习作这项作业。怎样让学生也参与作文评改中，并进一步激发学生对作文的兴趣呢？在教学实践中，使用“五步作文评改法”就能收到意想不到的效果。通过在作文讲评教学中教师的示范评改、点评反馈，学生的自评自改，小组的互改建议等环节后，学生对怎样进行写作有了自己的认识，总会不自觉地把个人的好想法、新认识展现在同学“作品”或个人后续“作品”中，并加以应用。这就大大提高了学生作文的主动性，激发了学生习作兴趣。
　　其次，“五步作文评改法”进一步提高了学生的作文欣赏水平。“五步作文评改法”中小组评和集体评尤为重要。在小组互改环节中，学生对字词、篇章结构的个人解读和重新审视，使学生对怎样在习作中进行遣词造句、谋篇布局等都有了独特的视角。我在语文教学中，十分重视带领学生进行“班级海量阅读”活动，并一直致力于培养学生摘抄和写心得的习惯。学生在欣赏课文或者其他优秀文学作品时都会情不自禁地去留意名家在作品中用词、布局等技巧。学生细心地鉴赏文章，自然也提高了自己的欣赏水平。而在传统作文评改教学中，教师更多地止步于“评”出学生的不足和优点，学生被动地接受教师的“建议”。学生只是习作者，而教师是威严的“鉴赏评判师”。小组成员互动评改，能使“评改”变得站位于学生视角，自然水到渠成，提高了学生文学鉴赏能力的同时，最终也达到了提高学生的写作能力的目的。通过“五步作文评改法”，学生对作文中一些常犯错误有了更加深刻的认识。而且，有些错误正是他们曾经易犯的错误。如一些错别字在讨论中被发现、一些句子不通顺被同组同学指出、对教师的示范评改想过了“为什么”、学习了同学作文中的巧妙构思及美文佳句。这些学习，由于学生参与其中，较以前被动式的学习印象更加深刻，在自己作文时也会积极地加以借鉴和应用，从而能够更快地提高作文水平。
　　另外，在互评、小组评、集体评的互动评改中学生实现了自主、合作、探究的教学。这个过程我认为，既让学生掌握了知识和能力，还让学生学会了方法，学会了求知，学会了做事，学会了做人。作文即做人，作文教学必须注重培养学生良好的人格。让我记忆尤深的是学生韩金辉在作文中思想的转化。他是个性强、纪律散漫的学生，经常顶撞教师。我们以“教师节”为话题作文评改中，同学字真情切的作文深深感动了他。他在作文评改记录中写下了这样一段话：“老师，曾经以为您很平凡，凭什么教育我。现在，我才知道世间万物站在平凡的您面前都会黯淡无光，因为只有您把爱的光辉给予学生时就点亮了全世界。”从中我们可以体会到韩金辉同学对老师的理解与肯定。从那以后，他再也没有顶撞过老师了。在互评、小组评、集体评的互动评改中还可以提高学生的责任意识。如果学生写作文只是为了完成任务，缺乏责任意识的话，他们的作品就会在互动评改中成为“靶子”，这就从反面促进了他们提高学习的责任意识。
　　总之，通过“五步作文评改法”，学生的作文水平一次比一次提高，大大增强了他们的习作的信心。“五步作文评改法”的整个过程都有学生的合作参与，有利于促使学生之间形成了和谐、积极的人际关系，增强学生的成功信心。
　　（责编 张翼翔）
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